Дизорфография – неусвоение орфографии. Именно это нарушение встречается чаще дисграфии и дислексии, но при этом именно о дизорфографии пишут и говорят меньше всего.
Как правило, в работах учеников начальной школы сначала преобладают дисграфические ошибки – ошибки усвоения графики. Затем их становится меньше, но увеличивается количество орфографических ошибок на письме. Если таких ошибок много, если они регулярны, если они приводят к неуспеваемости по русскому, как правило, мы говорим о дизорфографии у ребёнка.
О том, как отличать дисграфические ошибки от орфографических, мы писали в статье Дисграфия или дизорфография?
Уметь понять, что именно ребёнок не усвоил – графику или орфографию – значит определить содержание коррекционной работы. Если ребёнок не слышит разницу между звуками, необходима коррекция дисграфии. Если ребёнок не может проверить, что писать в слабой позиции, – необходимо развитие орфографического навыка. Не существует универсального решения для всех случаев. А развитие орфографических навыков у ребенка с речевым дизонтогенезом в средней школе должно проиходить по особой траектории.
Как правило, в работах учеников начальной школы сначала преобладают дисграфические ошибки – ошибки усвоения графики. Затем их становится меньше, но увеличивается количество орфографических ошибок на письме. Если таких ошибок много, если они регулярны, если они приводят к неуспеваемости по русскому, как правило, мы говорим о дизорфографии у ребёнка.
О том, как отличать дисграфические ошибки от орфографических, мы писали в статье Дисграфия или дизорфография?
Уметь понять, что именно ребёнок не усвоил – графику или орфографию – значит определить содержание коррекционной работы. Если ребёнок не слышит разницу между звуками, необходима коррекция дисграфии. Если ребёнок не может проверить, что писать в слабой позиции, – необходимо развитие орфографического навыка. Не существует универсального решения для всех случаев. А развитие орфографических навыков у ребенка с речевым дизонтогенезом в средней школе должно проиходить по особой траектории.
Переход в среднюю школу – зона особого риска
При переходе в среднюю школу увеличивается объём языкового материала, растёт степень абстрактности лингвистических понятий. Детям с дизорфографией в этот момент нужна особая поддержка.
В школьной программе по русскому языку один из самых сложных периодов переход из 4 в 5 класс. Здесь большой блок морфологии с систематизацией постоянных и непостоянных признаков в 5-м классе, солидный блок корневых и некорневых орфограмм. И, конечно, синтаксис: пунктуация, прямая речь, однородные члены, тире, сложное предложение, обращение...
90% тем 5 класса работают на ЕГЭ
В 5 классе активно должны развиваться не только орфографические, но и пунктуационные навыки. Почти 90% тем, которые разбираются в 5 классе, будут нужны ребёнку не только завтра на контрольном диктанте, но и через несколько лет на ОГЭ или ЕГЭ.
Дети с дизорфографией – это дети с нормальным невербальным интеллектом и интеллектом выше среднего. Всем им необходимо сдавать итоговую аттестацию, чтобы получить профессиональное образование. Поэтому важно не просто исправить двойку по русскому – важно заложить фундамент на годы вперёд.
Но коррекция дизорфографии должна строиться с учётом школьной программы. Логопед обязан владеть методикой преподавания русского языка в школе. Именно этой методической базы часто не хватает специалистам.
Рядовые учителя не видят (и не должны видеть) слабости компонентов устной речи и высших психических функций. Школьные логопеды, особенно работающие в нейропсихологическом подходе, это понимают, но порой сомневаются в теории языка и школьной программе средних классов. А запросов на работу со средними классами от родителей поступает всё больше.
В школьной программе по русскому языку один из самых сложных периодов переход из 4 в 5 класс. Здесь большой блок морфологии с систематизацией постоянных и непостоянных признаков в 5-м классе, солидный блок корневых и некорневых орфограмм. И, конечно, синтаксис: пунктуация, прямая речь, однородные члены, тире, сложное предложение, обращение...
90% тем 5 класса работают на ЕГЭ
В 5 классе активно должны развиваться не только орфографические, но и пунктуационные навыки. Почти 90% тем, которые разбираются в 5 классе, будут нужны ребёнку не только завтра на контрольном диктанте, но и через несколько лет на ОГЭ или ЕГЭ.
Дети с дизорфографией – это дети с нормальным невербальным интеллектом и интеллектом выше среднего. Всем им необходимо сдавать итоговую аттестацию, чтобы получить профессиональное образование. Поэтому важно не просто исправить двойку по русскому – важно заложить фундамент на годы вперёд.
Но коррекция дизорфографии должна строиться с учётом школьной программы. Логопед обязан владеть методикой преподавания русского языка в школе. Именно этой методической базы часто не хватает специалистам.
Рядовые учителя не видят (и не должны видеть) слабости компонентов устной речи и высших психических функций. Школьные логопеды, особенно работающие в нейропсихологическом подходе, это понимают, но порой сомневаются в теории языка и школьной программе средних классов. А запросов на работу со средними классами от родителей поступает всё больше.
Почему не работает общая методика преподавания русского?
На уроках русского языка для изучения темы предлагаются сложные, разветвлённые алгоритмы с множеством частных подробностей. Но упускаются шаги, которые при дизорфографии требуют отдельной отработки.
Давайте разберём на примере. Вот одна из сложнейших тем – правописание безударных личных окончаний глагола. Классический алгоритм: чтобы определить спряжение в глаголе с безударными личными окончаниями, поставь глагол в инфинитив. Если глагол на -ИТЬ – это второе спряжение, значит, пиши И/А(Я). Запомни еще длинный список исключений. То есть, постановка в инфинитив – это подсказка на уроках русского языка в школе.
Но при дизорфографии постановка в инфинитив – это отдельная задача. Иначе ребёнок форму 3-го лица «решает» возведёт к инфинитиву «решить», «встретить» смешает с «встречать», «заметить» с «замечать»... Он может не понимает, как это сделать технически. Здесь помогут специальные упражнения. Например, упражнения на возведение к инфинитиву подробно представлены в пособиях Мисаренко Галины Геннадьевны.
Кроме того, в учебниках используются тексты художественных произведений XIX–XX века с устаревшей лексикой и конструкциями. Уровень структурной и лексической сложности зачастую слишком высок. Нужен тщательный отбор языкового материала.
При коррекции дизорфографии важно пошагово отрабатывать каждый шаг. Одна трудность – один шаг. Это ключевой принцип коррекции.
Дизорфография – это ещё и проблемы с мотивацией. Необходимы языковые игры для подросших детей, которые представлены в небольшом объеме по сравнению с играми для начальных классов.
Давайте разберём на примере. Вот одна из сложнейших тем – правописание безударных личных окончаний глагола. Классический алгоритм: чтобы определить спряжение в глаголе с безударными личными окончаниями, поставь глагол в инфинитив. Если глагол на -ИТЬ – это второе спряжение, значит, пиши И/А(Я). Запомни еще длинный список исключений. То есть, постановка в инфинитив – это подсказка на уроках русского языка в школе.
Но при дизорфографии постановка в инфинитив – это отдельная задача. Иначе ребёнок форму 3-го лица «решает» возведёт к инфинитиву «решить», «встретить» смешает с «встречать», «заметить» с «замечать»... Он может не понимает, как это сделать технически. Здесь помогут специальные упражнения. Например, упражнения на возведение к инфинитиву подробно представлены в пособиях Мисаренко Галины Геннадьевны.
Кроме того, в учебниках используются тексты художественных произведений XIX–XX века с устаревшей лексикой и конструкциями. Уровень структурной и лексической сложности зачастую слишком высок. Нужен тщательный отбор языкового материала.
При коррекции дизорфографии важно пошагово отрабатывать каждый шаг. Одна трудность – один шаг. Это ключевой принцип коррекции.
Дизорфография – это ещё и проблемы с мотивацией. Необходимы языковые игры для подросших детей, которые представлены в небольшом объеме по сравнению с играми для начальных классов.
О том, для чего нужно развитие словообразовательных навыков
Ведущий принцип русской орфографии – морфологический. Это единообразное написание морфем – как корневых, так и некорневых. Поэтому развитие словообразовательных навыков критически важно при дизорфографии.
При этом важно разделять лексические и словообразовательные процессы – и при диагностике, и при коррекции. Иначе работа касается только лексического уровня.
Один из эффективных путей, по данным последних исследований, работа с квазисловами (псевдословами). Это несуществующие слова, но образованные по реальным, существующим в языке словообразовательным моделям. Здесь можно применять различные упражнения, направленные на словотворчество или, наоборот, на работу со словообразовательными инновациями (из детской речи, диалектов или специально изобретёнными).
Пример. При изучении суффиксов -ЧИК- и -ЩИК- можно образовать названия профессий сборщиков фруктов: апельсинщик, виноградчик, бананщик. При этом нужно не забыть правильно выбрать суффикс в зависимости от конечного согласного основы.
Подобная работа помогает абстрагироваться от лексики и прочувствовать логику русского словообразования и морфологического принципа орфографии. Практика показывает: детям это нравится. Однако создание таких упражнений требует больших усилий по подбору и созданию речевого материала.
При этом важно разделять лексические и словообразовательные процессы – и при диагностике, и при коррекции. Иначе работа касается только лексического уровня.
Один из эффективных путей, по данным последних исследований, работа с квазисловами (псевдословами). Это несуществующие слова, но образованные по реальным, существующим в языке словообразовательным моделям. Здесь можно применять различные упражнения, направленные на словотворчество или, наоборот, на работу со словообразовательными инновациями (из детской речи, диалектов или специально изобретёнными).
Пример. При изучении суффиксов -ЧИК- и -ЩИК- можно образовать названия профессий сборщиков фруктов: апельсинщик, виноградчик, бананщик. При этом нужно не забыть правильно выбрать суффикс в зависимости от конечного согласного основы.
Подобная работа помогает абстрагироваться от лексики и прочувствовать логику русского словообразования и морфологического принципа орфографии. Практика показывает: детям это нравится. Однако создание таких упражнений требует больших усилий по подбору и созданию речевого материала.
Что в итоге необходимо для коррекции дизорфографии в средней школе
Итак, коррекция дизорфографии требует:
В курсе "Коррекция дизорфографии у детей 2-5 класс" представлен модуль курса по коррекции дизорфографии, который называется «Переход в среднюю школу».
В нём освещён новый блок орфографических и пунктуационных тем на начальных этапах среднего образования. В модуль входят теоретические лекции для специалистов, видеообзоры пособий, языковые игры для подростков, а в рабочих листах сделан акцент на развитии деривационных словообразовательных навыков в соответствии с каждой орфограммой.
Если вы работаете с детьми с дизорфографией и хотите не просто разбирать отдельные ошибки, а выстраивать системную коррекционную работу с учётом школьной программы, можно двигаться пошагово. На платформе «Школьные технологии» мы подробно разбираем, как грамотно помогать детям с орфографическими трудностями в средней школе:
На вебинаре «Дизорфография: переход в среднюю школу» — разбираем ошибки в реальных работах школьников, учимся видеть, на каком этапе возникает сбой, и обсуждаем методы системной коррекции, включая нейропсихологические и игровые подходы;
В курсе «Читаем и пишем с логопедом. Летняя школа: 1–5 класс» вы получите готовые планы занятий для отработки навыков чтения и повторения сложных тем по русскому языку во время каникул или любого длительного перерыва, чтобы избежать отката в коррекции.
Вас ждут практические пособия, игры и задания, разработанные логопедами-практиками. Они не требуют высокой вовлечённости родителей и могут быть использованы логопедами для домашних занятий.
- понимания разницы между дисграфическими и орфографическими ошибками (сильная и слабая позиция);
- опоры на школьную программу по русскому языку и понимания того, на какую ступень необходимо вернуться;
- отработки каждого шага алгоритмов, которые в школе даются свёрнуто (принцип «одна трудность – один шаг»);
- тщательно отобранного языкового материала;
- игровых форматов с учетом возрастной специфики;
- акцента на развитии словообразовательных навыков;
- ориентации на долгосрочную перспективу – вплоть до ЕГЭ.
В курсе "Коррекция дизорфографии у детей 2-5 класс" представлен модуль курса по коррекции дизорфографии, который называется «Переход в среднюю школу».
В нём освещён новый блок орфографических и пунктуационных тем на начальных этапах среднего образования. В модуль входят теоретические лекции для специалистов, видеообзоры пособий, языковые игры для подростков, а в рабочих листах сделан акцент на развитии деривационных словообразовательных навыков в соответствии с каждой орфограммой.
Если вы работаете с детьми с дизорфографией и хотите не просто разбирать отдельные ошибки, а выстраивать системную коррекционную работу с учётом школьной программы, можно двигаться пошагово. На платформе «Школьные технологии» мы подробно разбираем, как грамотно помогать детям с орфографическими трудностями в средней школе:
На вебинаре «Дизорфография: переход в среднюю школу» — разбираем ошибки в реальных работах школьников, учимся видеть, на каком этапе возникает сбой, и обсуждаем методы системной коррекции, включая нейропсихологические и игровые подходы;
В курсе «Читаем и пишем с логопедом. Летняя школа: 1–5 класс» вы получите готовые планы занятий для отработки навыков чтения и повторения сложных тем по русскому языку во время каникул или любого длительного перерыва, чтобы избежать отката в коррекции.
Вас ждут практические пособия, игры и задания, разработанные логопедами-практиками. Они не требуют высокой вовлечённости родителей и могут быть использованы логопедами для домашних занятий.
