Дисграфия и дизорфография — это два разных типа нарушений письма, которые часто «прячутся» в одной и той же тетради. Логопеды, учителя и родители нередко спрашивают: «Это дисграфия или дизорфография? В чём разница и как отличить их друг от друга?». Понимание того, какие именно дисграфические и орфографические ошибки делает ребёнок, определяет содержание коррекционной работы и её результат.
Что же такое дисграфия и дизорфография?
Дисграфия – это неусвоение графики. Дизорфография – неусвоение орфографии. В чем разница между двумя этими нарушениями и для чего нужно уметь различать дисграфические и орфографические ошибки?
Графика – самый первый раздел русского языка, который изучают в школе. Ребенок знакомится с возможными способами обозначения звука буквами. На первых порах дети знакомятся с более однозначными вариантами: например, буква М обозначает звук [м], буква О – звук [о]. Звуко-буквенные отношения прозрачны.
А потом постепенно выясняется, что не всё так просто. Например, звук [ф], оказывается, можно обозначить и буквой Ф, и буквой В. В сильной позиции звук обозначается только буквой Ф, а в слабой – может быть обозначен как Ф, так и В.
Графика – самый первый раздел русского языка, который изучают в школе. Ребенок знакомится с возможными способами обозначения звука буквами. На первых порах дети знакомятся с более однозначными вариантами: например, буква М обозначает звук [м], буква О – звук [о]. Звуко-буквенные отношения прозрачны.
А потом постепенно выясняется, что не всё так просто. Например, звук [ф], оказывается, можно обозначить и буквой Ф, и буквой В. В сильной позиции звук обозначается только буквой Ф, а в слабой – может быть обозначен как Ф, так и В.
Сильная и слабая позиции
Понимание того, что такое сильная и слабая позиция звука в слове, помогает отличать дисграфические и орфографические ошибки.
Сильная позиция – это такая, в которой невозможно написать никакую другую букву, иначе исказится звучание слова. Например, вместо слова факт мы не сможем написать вакт, ведь слово перестанет быть узнаваемым. Если ошибка совершена в слабой позиции, она является дисграфической.
А слабая позиция – это та, в которой возможно несколько вариантов написания. Ошибка в этом случае – орфографическая. Как правильно: вторник или фторник? Или вообще фторнег? Если произнести все эти варианты слов, окажется, что звучат-то они одинаково! А ребенок должен научиться выбирать. И вот здесь начинается орфография. Мы изучаем этот раздел русского языка долго, все 11 лет школьной жизни. Как правильно – фторой или второй? Это слово надо запомнить. Запоминаем слово. Как правильно – шарф или шарв? Надо проверить – шарфы. Работаем с правилом. Вариантов написания большинства слов в русском языке – масса. К примеру, лингвист Михаил Викторович Панов писал, что слово расчётливость можно передать 6336 способами, не исказив его произношения! Именно на этой вариативности основан был олбанский язык на просторах интернета пару десятков лет назад: наверное, все помнят популярные словечки «падонкафф».
Сильная позиция – это такая, в которой невозможно написать никакую другую букву, иначе исказится звучание слова. Например, вместо слова факт мы не сможем написать вакт, ведь слово перестанет быть узнаваемым. Если ошибка совершена в слабой позиции, она является дисграфической.
А слабая позиция – это та, в которой возможно несколько вариантов написания. Ошибка в этом случае – орфографическая. Как правильно: вторник или фторник? Или вообще фторнег? Если произнести все эти варианты слов, окажется, что звучат-то они одинаково! А ребенок должен научиться выбирать. И вот здесь начинается орфография. Мы изучаем этот раздел русского языка долго, все 11 лет школьной жизни. Как правильно – фторой или второй? Это слово надо запомнить. Запоминаем слово. Как правильно – шарф или шарв? Надо проверить – шарфы. Работаем с правилом. Вариантов написания большинства слов в русском языке – масса. К примеру, лингвист Михаил Викторович Панов писал, что слово расчётливость можно передать 6336 способами, не исказив его произношения! Именно на этой вариативности основан был олбанский язык на просторах интернета пару десятков лет назад: наверное, все помнят популярные словечки «падонкафф».
Для чего же нужно отличать дисграфические ошибки от орфографических?
Уметь понять, что именно ребенок не усвоил, графику или орфографию, значит определить содержание коррекционной работы. Логопед работает на решение конкретной проблемы. Если ребенок не слышит разницу между звуками, то необходима коррекция дисграфии на почве нарушений фонемного распознавания, а если ребенок не может проверить, что писать в слабой позиции, то необходимо развитие орфографического навыка.
А ведь некоторые считают, к сожалению, что есть одно универсальное решение для всех. Например, на доске для мозжечковой стимуляции покататься... Или пресловутую «межполушарку» потренировать. Ну и без артикуляционной гимнастики не обходится, если судить по конспектам уроков в сети.
Но такого решения нет. Каждому логопеду, который занимается коррекцией школьных трудностей, необходимо уметь отличать орфографические ошибки от дисграфических. В некоторых случаях это нужно сделать и учителям-русистам, и учителям начальных классов – например, в рамках массового скрининга для выявления детей с трудностями в обучении. Или родителям, которые подозревают наличие трудностей у детей.
Сейчас поделимся с вами двумя краткими алгоритмами, которые помогут это сделать. Предупреждаем: алгоритм упрощенный, не покрывает всего разнообразия ошибок на письме, которые мы можем встретить у детей. Но общую картину относительно того, представлена дисграфическая ошибка или орфографическая ошибка, прояснить поможет.
А ведь некоторые считают, к сожалению, что есть одно универсальное решение для всех. Например, на доске для мозжечковой стимуляции покататься... Или пресловутую «межполушарку» потренировать. Ну и без артикуляционной гимнастики не обходится, если судить по конспектам уроков в сети.
Но такого решения нет. Каждому логопеду, который занимается коррекцией школьных трудностей, необходимо уметь отличать орфографические ошибки от дисграфических. В некоторых случаях это нужно сделать и учителям-русистам, и учителям начальных классов – например, в рамках массового скрининга для выявления детей с трудностями в обучении. Или родителям, которые подозревают наличие трудностей у детей.
Сейчас поделимся с вами двумя краткими алгоритмами, которые помогут это сделать. Предупреждаем: алгоритм упрощенный, не покрывает всего разнообразия ошибок на письме, которые мы можем встретить у детей. Но общую картину относительно того, представлена дисграфическая ошибка или орфографическая ошибка, прояснить поможет.
Алгоритм №1
Если ошибка совершена на месте гласного:
1. Определить, ударная ли это позиция.
2. Если ударная (сильная позиция для гласного), то ошибка является дисграфической. Например: стебелюк вместо стебелёк.
3. Если позиция безударная (слабая позиция для гласного), то ошибка – орфографическая. Например: стибилёк вместо стебелёк.
Если ошибка совершена на месте согласного:
1. Если позиция абсолютно сильная (для согласного – перед гласным), то ошибка является дисграфической. Например: степелёк вместо стебелёк.
2. Если ошибочная буква обозначает неправильный звук по твердости/мягкости, то сильной позицией, помимо позиции перед гласным, будет еще и конец слова. Если ребёнок написал стебелёкь, то ошибка тоже является дисграфической.
3. Если ошибочная буква обозначает неправильный звук по звонкости/глухости, то сильной позицией, помимо позиции перед гласным, будет еще и перед сонорным и звуками [в] и [в’]. Например, если ребенок написал уклы вместо углы или чедверг вместо четверг, то ошибка является дисграфической.
4. Если позиция слабая, то ошибка – орфографическая. Например, перед шумным согласным (кроме [в] и [в’]): сьтебелёк, зтебелёк – орфографические ошибки. Конец слова в отношении звонких/глухих согласных тоже является слабой позицией. Стебелёг тоже является орфографической ошибкой.
1. Определить, ударная ли это позиция.
2. Если ударная (сильная позиция для гласного), то ошибка является дисграфической. Например: стебелюк вместо стебелёк.
3. Если позиция безударная (слабая позиция для гласного), то ошибка – орфографическая. Например: стибилёк вместо стебелёк.
Если ошибка совершена на месте согласного:
1. Если позиция абсолютно сильная (для согласного – перед гласным), то ошибка является дисграфической. Например: степелёк вместо стебелёк.
2. Если ошибочная буква обозначает неправильный звук по твердости/мягкости, то сильной позицией, помимо позиции перед гласным, будет еще и конец слова. Если ребёнок написал стебелёкь, то ошибка тоже является дисграфической.
3. Если ошибочная буква обозначает неправильный звук по звонкости/глухости, то сильной позицией, помимо позиции перед гласным, будет еще и перед сонорным и звуками [в] и [в’]. Например, если ребенок написал уклы вместо углы или чедверг вместо четверг, то ошибка является дисграфической.
4. Если позиция слабая, то ошибка – орфографическая. Например, перед шумным согласным (кроме [в] и [в’]): сьтебелёк, зтебелёк – орфографические ошибки. Конец слова в отношении звонких/глухих согласных тоже является слабой позицией. Стебелёг тоже является орфографической ошибкой.
Алгоритм №2
Этот алгоритм поможет тем, кто умеет транскрибировать. Но школьная транскрипция, не отражающая редукции гласных, здесь не подойдёт. Если же вам известно, как изменяются гласные в потоке речи, то инструмент тоже может оказаться рабочим.
1. Напишите транскрипцию слова, в котором совершена ошибка.
2. Напишите транскрипцию ошибочного слова, написанного ребёнком.
3. Сравните две транскрипции. Если транскрипции совпали – ошибка орфографическая. Если нет – ошибка дисграфическая (или вы испытываете сложности с транскрибированием).
Например, ребенок написал гусиниц вместо гусениц. Транскрипция правильно написанного слова такова: [гуc’ьн’ьц]. Транскрипция ошибочно написанного слова выглядит точно так же: [гуc’ьн’ьц]. Следовательно, ошибка орфографическая.
А если ребёнок написал сдебелёк вместо стебелёк? Транскрипция правильно написанного слова такова: [с’т’ьб’иэл’ок]. Транскрипция ошибочно написанного слова выглядит иначе: [с’д’ьб’иэл’ок]. Значит, ошибка дисграфическая.
Потренироваться в определении ошибок вы можете в нашем тесте-тренажере определения ошибок [ссылка].
Итак, и дисграфия, и дизорфография – нарушения письма. Однако при дисграфии нарушаются правила графики, при дизорфографии – правила орфографии. Крайне важно отличать орфографические ошибки от дисграфических, для того, чтобы выстраивать правильный коррекционный маршрут.
1. Напишите транскрипцию слова, в котором совершена ошибка.
2. Напишите транскрипцию ошибочного слова, написанного ребёнком.
3. Сравните две транскрипции. Если транскрипции совпали – ошибка орфографическая. Если нет – ошибка дисграфическая (или вы испытываете сложности с транскрибированием).
Например, ребенок написал гусиниц вместо гусениц. Транскрипция правильно написанного слова такова: [гуc’ьн’ьц]. Транскрипция ошибочно написанного слова выглядит точно так же: [гуc’ьн’ьц]. Следовательно, ошибка орфографическая.
А если ребёнок написал сдебелёк вместо стебелёк? Транскрипция правильно написанного слова такова: [с’т’ьб’иэл’ок]. Транскрипция ошибочно написанного слова выглядит иначе: [с’д’ьб’иэл’ок]. Значит, ошибка дисграфическая.
Потренироваться в определении ошибок вы можете в нашем тесте-тренажере определения ошибок [ссылка].
Итак, и дисграфия, и дизорфография – нарушения письма. Однако при дисграфии нарушаются правила графики, при дизорфографии – правила орфографии. Крайне важно отличать орфографические ошибки от дисграфических, для того, чтобы выстраивать правильный коррекционный маршрут.
Если в вашей практике есть дети с нарушениями письма, важно не только уметь различать дисграфические и орфографические ошибки, но и понимать, как выстраивать коррекционную работу шаг за шагом. Мы разработали программы, которые помогают логопедам и учителям системно подойти к этой задаче: от фонетического уровня до формирования устойчивого орфографического навыка.
Вы можете пройти углублённое обучение и получить готовые алгоритмы диагностики и коррекции:
Вы можете пройти углублённое обучение и получить готовые алгоритмы диагностики и коррекции:
- Курс «Коррекция дизорфографии у детей 2-4 класс» — про формирование орфографического действия, работу со «слабыми позициями» и типичными орфографическими ошибками.
- Курс «Коррекция дисграфии» — про нарушения графики, фонемного распознавания и построение индивидуальной коррекционной программы.
- Курс «Фонетика» — про тонкости звуко-буквенных соответствий, сильные и слабые позиции, работу с фонематическим слухом.
