«Логопедов учат, что детские ошибки — это всегда аграмматизм. Что все эти "возьмил", "режницы", "копатка" — это приметы аномального, неправильного развития. Они даже употребляют это слово в двух смыслах: аграмматизм как нарушение, как болезнь какая-то, и аграмматизмы — о каждом таком факте. А все потому, что у логопедов раньше не было курса детской речи. И теперь есть далеко не у всех. Но у тех, кто с нашими исследованиями ознакомился, у них появился совершенно другой взгляд на проблемы их работы, многие вещи стали понятнее, с детьми стало работать легче»Стелла Наумовна
Что такое онтолингвистика и зачем она логопеду
Любой педагог или психолог, который сталкивается с задачей обследования речи ребенка, должен знать нормативы ее развития, т.е. речевой онтогенез. И это не только про сроки появления первых слов и фраз, а про качественную оценку речи. Что считать признаком нарушения, патологического развития речи, а что – вариантом нормы?
Логопедическая диагностика и коррекция основываются на онтогенетическом принципе. С одной стороны, логопед оценивает соответствие речи ребенка темповым и качественным параметрам. А с другой стороны, строит логопедическое воздействие, основываясь на основных закономерностях освоения языка ребенком. Изучение и описание этих закономерностей – задача онтолингвистики.
Логопедическая диагностика и коррекция основываются на онтогенетическом принципе. С одной стороны, логопед оценивает соответствие речи ребенка темповым и качественным параметрам. А с другой стороны, строит логопедическое воздействие, основываясь на основных закономерностях освоения языка ребенком. Изучение и описание этих закономерностей – задача онтолингвистики.
Как зародилась наука о детской речи
Сам термин «онтолингвистика» в русскоязычной научной среде появился относительно недавно. Он был предложен в 1997 году научной школой доктора филологических наук Стеллы Наумовны Цейтлин. Но сама наука о детской речи зародилась еще в начале 20 века, когда было сделано множество открытий в области лингвистики и психологии.
Классические труды по детской речи
Первыми онтолингвистами можно считать лингвистов и психологов, оставивших родительские дневники, в которых они описывали свои наблюдения за развитием речи собственных детей. Например, работа Ч.Дарвина «Наблюдения над жизнью ребенка» (1990). Известнейшим не только в России, но и за рубежом автором дневникого исследования является Александр Николаевич Гвоздев (1892-1959). Он описал особенности развития произношения, словаря и грамматики у своего сына Жени, начиная с года и восьми месяцев и до поступления в школу. Его книга «От первых слов до первого класса. Дневник научных наблюдений» увидела свет только в 1981 году, но работы А.Н.Гвоздева и его докторская диссертация уже в 40-х годах сделали его признанным авторитетом в области детской речи. Именно по материалам работ А.Н.Гвоздева логопедом Н.С.Жуковой составлены таблицы нормативов речевого развития. Ими пользуются специалисты при оценке речи, по ним до сих пор учат студентов-логопедов.
Довольно часто сейчас можно услышать критику такого метода исследования. Разве можно по одному ребенку делать выводы об общих закономерностях овладения языком? Отчасти это справедливо. Но изучать ранние этапы речевого развития сложно, если ты не находишься постоянно рядом с малышом. И опыт родителей-лингвистов бесценен. Постепенно количество таких исследований растет и позволяет более точно описывать вариативную картину речевого развития.
Нельзя не вспомнить и другие классические исследования психологов и лингвистов:
Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка.
Выготский Л.С. Мышление и речь.
Лурия А.Р. Речь и интеллект в развитии ребёнка, Язык и сознание.
Якобсон Р. Звуковые законы детского языка и их место в общей фонологии.
Чуковский К.И. От двух до пяти.
Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия в раннем возрасте.
Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи.
Кольцова М.М. Ребенок учится говорить.
Довольно часто сейчас можно услышать критику такого метода исследования. Разве можно по одному ребенку делать выводы об общих закономерностях овладения языком? Отчасти это справедливо. Но изучать ранние этапы речевого развития сложно, если ты не находишься постоянно рядом с малышом. И опыт родителей-лингвистов бесценен. Постепенно количество таких исследований растет и позволяет более точно описывать вариативную картину речевого развития.
Нельзя не вспомнить и другие классические исследования психологов и лингвистов:
Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка.
Выготский Л.С. Мышление и речь.
Лурия А.Р. Речь и интеллект в развитии ребёнка, Язык и сознание.
Якобсон Р. Звуковые законы детского языка и их место в общей фонологии.
Чуковский К.И. От двух до пяти.
Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия в раннем возрасте.
Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи.
Кольцова М.М. Ребенок учится говорить.
Современная онтолингвистика: школа С.Н. Цейтлин
Отдельно нужно сказать о современном этапе развития онтолингвистики и научной школе С.Н.Цейтлин. В 1991 году в РГПУ им. Герцена была открыта кафедра детской речи, а позже – Лаборатория онтолингвистики. Сейчас уже есть не только корпуса детской речи, собранные учениками С.Н.Цейтлин. Есть исследования письма и чтения, опросники для обследования речи детей раннего возраста, более диагностические батареи для детей старшего возраста. Все они составлены лингвистически точно. Эти работы позволяют тонко и глубоко понять законы развития языка. Они обязательно должны быть в профессиональном багаже логопеда.
Цейтлин С. Н. Речевые ошибки у детей.
Цейтлин С. Н. Язык и ребёнок. Лингвистика детской речи
Елисеева М.Б. Становление индивидуальной языковой системы ребенка: ранние этапы.
Доброва Г.Р. Вариативность речевого развития детей.
Цейтлин С. Н. Речевые ошибки у детей.
Цейтлин С. Н. Язык и ребёнок. Лингвистика детской речи
Елисеева М.Б. Становление индивидуальной языковой системы ребенка: ранние этапы.
Доброва Г.Р. Вариативность речевого развития детей.
Ученица С.Н.Цейтлин Марина Борисовна Елисеева со своими коллегами создала уникальный курс по онтолингвистике для логопедов, педагогов и психологов, который можно пройти онлайн. В нём представлены 10 лекций от ведущих специалистов страны:
История и методы изучения детской речи.
Онтогенез фонетической системы.
Пассивный и активный лексикон детей раннего возраста.
Начальный детский синтаксис.
Усвоение ребенком морфологических категорий.
Освоение лексикона в дошкольном возрасте.
Детские словообразовательные инновации как реализация потенций словообразовательной системы.
Роль книги в освоении языка ребенком.
Метаязыковая деятельность ребенка и языковая рефлексия как условия успешного освоения языка.
Детские графические ошибки на начальных этапах усвоения письма: дисграфия или норма?
История и методы изучения детской речи.
Онтогенез фонетической системы.
Пассивный и активный лексикон детей раннего возраста.
Начальный детский синтаксис.
Усвоение ребенком морфологических категорий.
Освоение лексикона в дошкольном возрасте.
Детские словообразовательные инновации как реализация потенций словообразовательной системы.
Роль книги в освоении языка ребенком.
Метаязыковая деятельность ребенка и языковая рефлексия как условия успешного освоения языка.
Детские графические ошибки на начальных этапах усвоения письма: дисграфия или норма?
На платформе «Школьные технологии» мы подробно разбираем, как применять нейроподход в коррекционной работе:
Мы собрали курсы повышения квалификации для логопедов, коррекционных педагогов, психологов и учителей в одном удобном каталоге, чтобы вы легко могли выбрать подходящую программу.
Если вы хотите глубже разобраться в нейропсихологическом подходе к работе с детьми с трудностями в обучении, предлагаем вам полезные практические программы:
- в вебинаре-практикуме «Нейроподход в коррекции школьных трудностей»» — изучаем, как понимать нейропсихологические синдромы, строить индивидуальный маршрут помощи и применять принципы нейропсихологии в практике логопеда и педагога;
- в курсе «Игротека нейропсихолога» — получаем готовую подборку игр и упражнений, направленных на развитие саморегуляции, внимания, зрительно-пространственных функций и других ключевых когнитивных процессов у детей;
- в курсе «Коррекция зрительно-пространственной дисграфии» — осваиваем подход к диагностике и коррекции зрительно-пространственных трудностей письма у детей, получаем подробные разборы кейсов и методические материалы;
Мы собрали курсы повышения квалификации для логопедов, коррекционных педагогов, психологов и учителей в одном удобном каталоге, чтобы вы легко могли выбрать подходящую программу.
Если вы хотите глубже разобраться в нейропсихологическом подходе к работе с детьми с трудностями в обучении, предлагаем вам полезные практические программы:
