Что такое дислексия? Первое знакомство с термином

Слово «дислексия» стало в последнее время чаще мелькать в СМИ и в Интернете. В публичном непрофессиональном поле термин используется в достаточно широком смысле как синоним трудностей в обучении вообще, т.е. любых проблем, связанных с освоением чтения, письма, а порой и математических навыков, знаковой деятельности в целом. То есть дислексик – это ребенок, которому трудны любые знаки: от букв и цифр до нотной грамоты.

Такое понимание ближе к зарубежной трактовке термина. Почему оно прижилось в качестве наиболее обсуждаемого, понятно: удобно иметь одно название для ряда сходных проблем, которые обычно сочетаются и встречаются у одного ребенка. Однако для родителя, которому предстоит погрузиться в вопросы организации помощи своему сыну или своей дочери с трудностями в обучении, важно понять смысл, который вкладывают в этот термин специалисты. Почему отличаются отечественная и зарубежная трактовки, мы тоже попробуем прояснить.

В среде российских специалистов под дислексией понимают трудности в овладении чтением. И только. То есть, если логопед говорит, что у ребенка дислексия, он имеет в виду, что есть проблема с качеством чтения: с темпом, корректностью или пониманием прочитанного.

Описывая трудности освоения письма, специалист может употребить два термина: «дисграфия» и «дизорфография». Термин «дисграфия» старше, если можно так выразиться. Поэтому им иногда называют любое расстройство формирования письма. В последние 30 лет термин «дизорфография» тоже стал широко применяться, что привело на современном этапе к употреблению двух терминов в узком, совершенно определенном контексте.

В настоящее время дисграфия в отечественной педагогике понимается как трудность освоения одного из разделов русского языка – графики. Это самый первый изучаемый в школе раздел. В нем описаны звуко-буквенные отношения в русском письме. Когда ребенок осваивает азбуку, он как раз знакомится с тем, как можно передавать звуки буквами. Если слышишь звук С, надо писать букву С (или З), но никак не М. Пропускать буквы нельзя, переставлять их местами тоже. Казалось бы, это очень просто. Но ребенок с дисграфией в 2, 3 и даже в 5 классе пишет так, будто не знает этих простых вещей: получается кшка вместо кошки, содака вместо собаки.

И дело не в том, что ребенок не может запомнить, какой буквой передается звук (хотя поначалу может быть трудно и это). Проблема в самом процессе письма. В нем много разных психологических составляющих. И порой звуко-буквенные отношения не получается верно передать, потому что нарушено внимание – пропустил букву, потому что отвлекся. Порой смешение букв происходит из-за двигательных проблем – хотел написать П, а получилось Р, поскольку моторные образы букв похожи и ребенок их плохо различает. Разговор о механизмах нарушения долгий, он еще впереди.

Дизорфография – трудность овладения орфографическим письмом. Имеются в виду многочисленные правила и непроверяемые орфограммы, которые мы изучаем если не всю жизнь, то по крайней мере 11 лет учебы в школе. Русская орфография достаточно сложна, но однако на каждой ступени обучения ожидается некий уровень освоения орфографического навыка. Ну, например, мы никак не ждем, что в третьем классе ребенок напишет ана вместо она и вообще сделает 25 орфографических ошибок в типовом диктанте.

Знает ли школьник при этом правила, или они все перепутались в его голове – не столь важно, бывает и то, и другое. Важен результат – орфографически правильно он писать не может, у него, скорее всего, дизорфография.

Почему в профессиональной среде такое количество разных терминов? Не проще ли использовать один – «дислексия»?

Дело в том, что применение терминов объясняется практическими нуждами, возникающими в конкретной языковой системе. Русская письменность, хотя и является буквенно-звуковой (алфавитной, альфабетической) как и другие системы письма: английская, французская, немецкая, испанская, – отличается по характеру звуко-буквенных отношений.

Писать по-русски сложнее, чем читать. Отношения между звуком и буквой легко декодируются, но трудно кодируются. Например, увидев слово вода, юный читатель довольно быстро находит близкое фонетическое слово вада (примерно так оно звучит) и понимает, о чем идет речь. А вот в обратную сторону сложнее. Надо не прочитать то, что правильно написал кто-то другой, а кодировать звучание самостоятельно. И тут приходится быстро соображать, как правильно – вада или вода. В русской орфографии очень много орфограмм, основанных на единобразном написании приставок, корней, суффиксов.

Кроме того, русские слова в 1,3 раза длиннее, например, английских. Поэтому и написание в соответствии с правилами графики тоже не такое простое – попробуй не потеряй по дороге пару-тройку букв, например, в слове существительное или повествовательное.

Овладевающие русской грамотой школьники чаще имеют нарушения письма, чем нарушения чтения. Дизорфография встречается чаще дисграфии. Кроме того, на протяжении обучения симптомы дисграфии могут постепенно сходить на нет, а дизорфография может усугубляться. Дислексия во втором классе – это не то же самое, что дислексия в седьмом классе. При такой психологической асимметрии русского письма-чтения важно точно описывать картину происходящего. Вот и пользуются тремя терминами, а не одним. О сочетаемости этих нарушений мы еще поговорим, она не стопроцентная.

В английском языке (а именно англоязычная трактовка термина «дислексия» стала популярна в российских СМИ) термин дислексия зонтичный: под этим нарушением понимают и расстройство письма, и расстройство чтения, поскольку они, как правило, сочетаются. Почему сочетаются? Английский – язык с непростыми звуко-буквенными отношениями, специалисты используют слово «непрозрачными». Недаром писал классик: «Пишется Манчестер, читается Ливерпуль». Прочитать слово daughter как [dote] так же сложно, как и написать его. В английском много исторических написаний, которые сильно отличаются от современного произношения, поэтому и чтобы прочитать, и чтобы написать слова приходится заучивать по буквам – спеллинговать. Английское письмо и чтение — психологически более симметричные процессы, поэтому нарушаются сочетанно.

Иногда можно встретить в иностранной литературе использование термина дисграфия, но его содержание отличается от российского. Чаще он применяется для обозначения нарушения графомоторного навыка – проблем с почерком.

Однако и для русскоязычного родителя нет ничего страшного в том, чтобы коротко описать для непрофессионалов проблему своего ребенка словом «дислексия».

Если же вы общаетесь с педагогом или психологом, то используйте тот термин, который уже фигурирует в заключении специалиста: дислексия, дисграфия, дизорфография. Или точнее описывайте те трудности, которые вас беспокоят: медленное чтение, ошибки в письме или и то, и другое. Так вы сможете быстро обозначить круг симптомов, которые присутствуют.

Если в вашей практике есть дети с нарушениями письма, важно не только уметь различать ошибки, но и понимать, как выстраивать коррекционную работу шаг за шагом. Мы разработали программы, которые помогают логопедам и учителям системно подойти к этой задаче: от фонетического уровня до формирования устойчивого орфографического навыка. А если вы хотите пополнить арсенал практических инструментов для занятий, обратите внимание на курс игротека нейропсихолога — курс с готовыми играми и упражнениями для развития внимания, речи и познавательных функций у детей. Вы можете пройти углублённое обучение и получить готовые алгоритмы диагностики и коррекции:

• На курсе по диагностике и коррекции дислексии мы рассказываем о приемах развития техники и понимания прочитанного. А еще делимся полным комплектом практических материалов для занятий.

• Вебинар по дислексии концентрированный разбор природы дислексии, различий между видами ошибок чтения и принципов выстраивания коррекционной стратегии.

• Открытый урок по дислексии практический формат с демонстрацией приёмов работы, анализом типичных ситуаций и возможностью увидеть методику «в действии».

Дислексия — это трудность овладения чтением. У ребенка могут быть проблемы с темпом чтения, правильностью чтения и пониманием прочитанного. В российской профессиональной практике этот термин относится именно к чтению.

Дислексия связана с трудностями чтения, а дисграфия — с трудностями письма. При дисграфии ребенок может пропускать буквы, переставлять их местами, заменять одни буквы другими. Это разные нарушения, хотя они могут сочетаться.

Дизорфография — это трудность овладения орфографией. Ребенок знает или частично знает правила, но не может применять их на письме и допускает много орфографических ошибок. Чаще всего это проявляется в школьных диктантах, изложениях и письменных работах.

Потому что в русской письменности чтение, графика и орфография имеют разные механизмы освоения. Для специалистов важно точно понимать, где именно возникла трудность: в чтении, передаче звуков буквами или применении орфографических правил. Поэтому в отечественной практике используют несколько терминов, а не один общий.

В англоязычной практике термин dyslexia часто используют как более широкий, «зонтичный». Он может включать трудности и чтения, и письма, потому что в английском языке эти процессы тесно связаны. В русском языке такая трактовка не всегда подходит из-за особенностей письменной системы.

Да, такие случаи встречаются. У ребенка могут одновременно наблюдаться трудности чтения и письма, хотя выраженность этих нарушений может быть разной. Для точного понимания картины нужна диагностика у специалиста.

В русском языке писать часто сложнее, чем читать. Ребенку нужно не просто распознать слово, а самостоятельно правильно передать его буквами и учесть орфографические правила. Поэтому нарушения письма у русскоязычных школьников встречаются чаще и нередко выражены сильнее, чем нарушения чтения.

Нет, это слишком широкое и неточное употребление термина. Не все ошибки в чтении и письме означают дислексию. Для корректного понимания нужно различать трудности чтения, дисграфию, дизорфографию и другие причины школьной неуспешности.

В общении с непрофессионалами допустимо коротко сказать, что у ребенка дислексия, если так проще объяснить ситуацию. Но в разговоре со специалистами лучше использовать тот термин, который указан в заключении: дислексия, дисграфия, дизорфография, либо точно описывать симптомы — медленное чтение, ошибки на письме, трудности с орфографией.

Если ребенок долго читает медленно, не понимает прочитанное, делает устойчивые ошибки на письме или не может применять изученные правила, стоит пройти диагностику. Чем раньше выяснена причина трудностей, тем легче подобрать эффективную помощь.