Так ли нужна артикуляционная гимнастика?

В одном из популярных сообществ логопедов молодая коллега задаёт вопрос:

«Мне предстоит открытое логопедическое занятие у детей с ЗПР. Групповое занятие по теме «Безударные гласные в корнях слов». И вот возник вопрос, помогите: нужна ли артикуляционная гимнастика в начале занятия?! Или пропустить?! Как вы думаете?».

Удивительно, но многие коллеги отвечали: да, проводить артикуляционную гимнастику нужно.

Если заглянуть в любой конспект урока для логопедов, то с вероятностью 99,9% можно увидеть, что занятие начинается с артикуляционной гимнастики. При этом совершенно неважно, чему посвящено занятие: коррекции звукопроизношения, коррекции дислексии или коррекции дисграфии. Артикуляционная гимнастика – основа основ, по мнению большинства логопедов. Такого же мнения нередко придерживаются и родители, которые считают, что можно выполнять артикуляционную гимнастику дома и избавиться от всех речевых недугов. Среднее количество запросов в месяц по артикуляционной гимнастике – 130000 . А вот среднее количество запросов в месяц по дизорфографии – очень распространенному нарушению – всего лишь 7000. Не переоценена ли важность артикуляционной гимнастики? Давайте попробуем разобраться.

Обратимся к классическому учебнику по логопедии под редакцией Л.С.Волковой. Мы проанализировали текст учебника и выяснили, что «артикуляционная гимнастика» на 706 страницах учебника упоминается всего лишь 14 раз. И только в трёх главах – в главах по ринолалии, заиканию и, наконец, дизартрии. Наиболее подробно отражены этапы артикуляционной в главе, посвященной этиологии и коррекции дизартрии: «При ее проведении большое значение имеет тактильно-проприоцептивная стимуляция, развитие статико-динамических ощущений, четких артикуляционных кинестезий. На начальных этапах работу проводят с максимальным подключением других, более сохранных анализаторов (зрительного, слухового, тактильного). Многие упражнения проводят с закрытыми глазами, привлекая внимание ребенка к проприоцептивным ощущениям. Артикуляционная гимнастика дифференцируется в зависимости от формы дизартрии и тяжести поражения артикуляционного аппарата». Не найдено упоминаний об артикуляционной гимнастике даже в главах, посвященных дислалии.

В 2002 году исследователем Карен Форрест из Мэрилендского университета был выпущен обзор под названием «Полезны ли артикуляционные упражнения?». В нём автор анализирует исследования, посвященные анализу эффективности орально-фасциальных упражнений. Или, как привычнее для нас, артикуляционной гимнастики. Эффективность анализировалась у нормотипичных детей с «фонологическими и артикуляционными нарушениями».

Автор обращается к теории моторного обучения, чтобы проверить логику использования упражнений. Речь — это высокоорганизованный и сложный навык, где движения губ, языка, челюсти и гортани тесно взаимосвязаны. Исследования показывают, что для таких задач тренировка отдельных частей неэффективна или даже вредна, так как не учит системе координации между этими частями. А вот сегментация – разделение задачи на временные отрезки, например, отработка звука изолированно, а затем в слоге – по данным исследований, может быть полезна. Артикуляционные упражнения являются формой фракционализации, которая не способствует переносу навыка на речь.

А что же насчет силы мыщц артикуляционного аппарата? Ведь её гипотетически может развивать артикуляционная гимнастика. Но снова-таки нет данных о том, какая именно сила нужна для артикуляции. А существующие измерения на взрослых показывают, что речь требует лишь небольшой части от максимальной силы мышц, а именно около 20% от силы, которую может развить взрослый человек. Но главный аргумент заключается в том, что у детей с функциональной дислалией нет неврологических или органических поражений, которые вызывали бы мышечную слабость. Иначе это дизартрия, требующая иного подхода.

Почему упражнения все еще используются? Автор выделяет две причины, которыми руководствуются специалисты: 1. «Использую то, что работает», — но доказательств, что это работает, нет. 2. «Я не знаю, что делать, и делаю хотя бы что-то», — при этом автор указывает, что существуют другие, доказательно эффективные методы коррекции, и ресурсы лучше направить на них.

Автор приходит к выводу, что эмпирические данные не подтверждают эффективность артикуляционных упражнений. Использование таких упражнений в коррекции «фонологических и артикуляционных нарушений» является необоснованным и может отнимать время и ресурсы от действительно эффективных методов коррекции.

Наука ставит под сомнение эффективность артикуляционной гимнастики даже у детей с нарушениями звукопроизношения (не дизартрией). Следовательно, всеми любимая артикуляционная гимнастика не нужна на занятиях по коррекции дислексии, дисграфии, дизорфографии. Прежде всего потому, что привычный ритуал в виде артикуляционной гимнастики, доведенный порой до удивительного совершенства, не нужен для решения учебной задачи. Вот нехитрая математика: 5 часов коррекции в неделю положено детям с дислексией. В году примерно 30 учебных недель. Итого – 150 занятий, на каждом из которых в среднем 5 минут уделяется артикуляционной гимнастике. В год получаем 750 минут, или 21 урок! А сколько уроков могло быть потрачено на отработку действительно необходимых навыков для ребёнка… Давайте же не отнимать время и ресурсы от действительно эффективных методов коррекции!

Конечно, если у ребенка дизартрия, ринолалия или заикание – без специальной гимнастики не обойтись. Е.М. Мастюкова, автор главы, посвящённой дизартрии, пишет: «Перед работой по развитию подвижности речевой мускулатуры проводят упражнения для мимических мышц лица. Уже с дошкольного возраста у ребенка развивают произвольность и дифференцированность мимических движений и контроль за своей мимикой. Его учат по инструкции закрывать и открывать глаза, хмурить брови, надувать щеки, проглатывать слюну, закрывать и открывать рот.

Для развития достаточной силы мышц лица, губ используют специальные упражнения с сопротивлением, применяя стерильные салфетки, трубочки. Ребенок обхватывает трубочку губами и старается ее удержать, несмотря на попытки взрослого вытянуть ее изо рта.

Артикуляционная гимнастика языка начинается с воспитания активного прикосновения кончиком языка к краю нижних зубов. Затем развивают общие, менее дифференцированные движения языка — вначале в пассивном плане, затем в пассивно-активном и, наконец, активные движения…».

Заниматься нужно только тем, что вызывает сложности у ребенка. Может, не обозначает мягкость на письме. Или пропускает буквы. Или зеркалит буквы в большом количестве. А может, слабые некоторые компоненты устной речи: лексическая системность не развита, или деривационные навыки слабые… Вот ровно этими направлениями необходимо заниматься.

Если вы работаете школьным логопедом и хотите перейти от ритуальной артикуляционной гимнастики к системной работе над навыками чтения и письма, можно двигаться пошагово. На платформе «Школьные технологии» мы подробно разбираем, как грамотно выстраивать коррекцию:

• в курсе «Фонетика» — изучаем основы фонетики и фонологии русского языка и учимся пользоваться этими знаниями на практике;

• в курсе «Коррекция дисграфии» и «Коррекция дизорфографии» — учимся анализировать ошибки, определять объем и содержание коррекционной работы, а также получаем огромное количество готовых материалов для работы с детьми

• в курсе «Дислексия: техника чтения и понимание прочитанного» — погружаемся в методику формирования навыка чтения и работы с текстом и получаем практические материалы.

Так вы сможете выстроить занятия, в которых каждая минута работает на достижение цели, а не на привычку проводить артикуляционную гимнастику «на всякий случай».

Мы собрали курсы повышения квалификации для логопедов, коррекционных педагогов, психологов и учителей в единый каталог, чтобы вам было проще выбрать оптимальную программу.

• Нужна ли артикуляционная гимнастика при дислексии, дисграфии и дизорфографии у школьников?

Нет, не нужна. Объем и содержание коррекционной работы определяются на этапе диагностике в каждом индивидуальном случае, однако совершенно точно известно, что артикуляционная гимнастика не будет входить в перечень необходимых мероприятий коррекционного процесса.

• В каких случаях артикуляционная гимнастика действительно необходима логопеду?

Артикуляционная гимнастика необходима в процессе коррекции таких речевых нарушений, как дизартрия, ринолалия, заикание.

• Чем можно заменить артикуляционную гимнастику на логопедическом занятии в школе?

Всё зависит от того, какие именно трудности испытывает школьник.