Ребенок плохо читает. Учитель обращает на это внимание, родители ждут от специалиста помощи. Но с чего начать работу? Этот вопрос часто вызывает растерянность у специалистов. Вариантов трудностей много, методик и материалов - еще больше. Можно знать разные инструменты, но при этом не всегда понимать, как связать их между собой и выстроить последовательность работы.
Мы поговорили со слушателями курса "Дислексия: техника чтения и понимание прочитанного" и посмотрели, какие профессиональные вопросы помогло им решить обучение и что изменилось в их работе с детьми.
Мы поговорили со слушателями курса "Дислексия: техника чтения и понимание прочитанного" и посмотрели, какие профессиональные вопросы помогло им решить обучение и что изменилось в их работе с детьми.
Как понять, что именно происходит с чтением ребенка?
Один ребенок читает медленно, по слогам. Другой - быстро, но регулярно заменяет слова или угадывает их. Третий читает быстро и почти без ошибок, но при этом не понимает прочитанное. А кто-то справляется с коротким текстом, но теряет смысл, когда увеличивается его объем или усложняется структура предложений.
Чтобы понять специфику трудностей конкретного ребенка, важно проводить диагностику чтения и учитывать не только количество ошибок, но и темп, точность, характер ошибок, способ чтения, возможности самокоррекции и понимания прочитанного. Вместо общей формулировки "ребенок плохо читает" появляется более точное описание: что именно происходит в процессе чтения и что необходимо исследовать дальше - например, в логопедическом или нейропсихологическом обследовании.
Диагностику слушатели курса называли одной из наиболее значимых для себя тем. Они отмечали, что стали увереннее проводить обследование, классифицировать и интерпретировать ошибки, точнее оценивать чтение и различать разные варианты трудностей чтения.
Это хорошо видно в отзывах самих специалистов:
"Разобралась в классификации ошибок, их интерпретации, научилась правильно проводить проверку техники чтения".
"До курса по коррекции дислексии о чтении и трудностях его освоения почти ничего не знала. Сейчас могу провести диагностику, проанализировать ее, выявить трудности".
“На курс записалась, потому что нужно было работать с девочкой, которая допускала ошибки неверного угадывания в большом объеме. Поэтому училась на курсе, параллельно беря материалы и работая с ней. Можно сказать, из теории сразу в практику. За три месяца работы девочка научилась себя замедлять, больше обращать внимание на концы слов. Собственно, ошибок стало несколько меньше".
Чтобы понять специфику трудностей конкретного ребенка, важно проводить диагностику чтения и учитывать не только количество ошибок, но и темп, точность, характер ошибок, способ чтения, возможности самокоррекции и понимания прочитанного. Вместо общей формулировки "ребенок плохо читает" появляется более точное описание: что именно происходит в процессе чтения и что необходимо исследовать дальше - например, в логопедическом или нейропсихологическом обследовании.
Диагностику слушатели курса называли одной из наиболее значимых для себя тем. Они отмечали, что стали увереннее проводить обследование, классифицировать и интерпретировать ошибки, точнее оценивать чтение и различать разные варианты трудностей чтения.
Это хорошо видно в отзывах самих специалистов:
"Разобралась в классификации ошибок, их интерпретации, научилась правильно проводить проверку техники чтения".
"До курса по коррекции дислексии о чтении и трудностях его освоения почти ничего не знала. Сейчас могу провести диагностику, проанализировать ее, выявить трудности".
“На курс записалась, потому что нужно было работать с девочкой, которая допускала ошибки неверного угадывания в большом объеме. Поэтому училась на курсе, параллельно беря материалы и работая с ней. Можно сказать, из теории сразу в практику. За три месяца работы девочка научилась себя замедлять, больше обращать внимание на концы слов. Собственно, ошибок стало несколько меньше".
Как превратить результаты диагностики в план работы?
Допустим, ребенок часто угадывает слова. Можно дать ему больше текстов и попросить внимательнее читать - часто это неэффективно. Сначала стоит разобраться, в каких условиях появляется угадывание, замечает ли свои ошибки, на каком материале трудность усиливается и какие речевые и нейропсихологические факторы могут быть связаны с этой трудностью. От этого зависит и коррекционная задача.
В коррекционной работе важно воздействовать на слабое звено процесса чтения, и при этом опираться на сохранные возможности ребенка. Если определенный компонент чтения дает сбой, упражнение должно быть направлено на его развитие и укрепление. При этом ребенку важно дать опору, которая поможет справиться с задачей: использовать зрительные, слуховые, двигательные каналы восприятия, подключать эмоциональную вовлеченность, постепенно усложнять задание по мере освоения навыка.
Появление подобной структуры и последовательности в работе слушатели описывали в своей обратной связи:
"Появилась система в работе, гораздо легче стало диагностировать нарушение и работать точечно над проблемой; понимаю последовательность формирования тех или иных понятий и навыков".
"Главное - понимание причин трудностей ребенка, навык грамотного подбора учебного материала, более точечная помощь. Применять пришлось сразу, во время обучения".
"До прохождения курса было очень много сомнений: верно ли я провожу диагностику, правильно ли подбираю задания. Сейчас я чувствую себя гораздо более уверенной!"
В коррекционной работе важно воздействовать на слабое звено процесса чтения, и при этом опираться на сохранные возможности ребенка. Если определенный компонент чтения дает сбой, упражнение должно быть направлено на его развитие и укрепление. При этом ребенку важно дать опору, которая поможет справиться с задачей: использовать зрительные, слуховые, двигательные каналы восприятия, подключать эмоциональную вовлеченность, постепенно усложнять задание по мере освоения навыка.
Появление подобной структуры и последовательности в работе слушатели описывали в своей обратной связи:
"Появилась система в работе, гораздо легче стало диагностировать нарушение и работать точечно над проблемой; понимаю последовательность формирования тех или иных понятий и навыков".
"Главное - понимание причин трудностей ребенка, навык грамотного подбора учебного материала, более точечная помощь. Применять пришлось сразу, во время обучения".
"До прохождения курса было очень много сомнений: верно ли я провожу диагностику, правильно ли подбираю задания. Сейчас я чувствую себя гораздо более уверенной!"
Как подобрать материал для коррекционной работы?
У специалиста может быть много пособий и упражнений, но важно не только иметь из чего выбирать. Одно и то же упражнение не обязательно будет одинаково полезно для разных детей: его содержание, способ предъявления и уровень сложности стоит подбирать с учетом того, какое звено сейчас требует поддержки. Значение имеет и интерес ребенка: то, что ребенка увлекает, легче включить в регулярную практику.
При этом для формирования навыка не всегда полезно постоянно предлагать новый материал. Иногда, наоборот, важно ограничить его объем и дать ребенку возможность многократно возвращаться к одной и той же задаче. Большое количество повторений на небольшом количестве материала помогает сосредоточиться на поставленной задаче и постепенно довести нужный навык до автоматизма.
Поэтому ценность большого набора методических пособий по коррекции дислексии не в том, чтобы использовать как можно больше разных упражнений. Скорее это возможность подобрать нужный материал под конкретную задачу и ребенка, а затем менять и усложнять его по мере продвижения.
Слушатели курса особенно часто отмечали именно практическую ценность большого количества авторских материалов. Они позволяли не тратить время на постоянный поиск подходящих заданий и одновременно давали возможность выбирать упражнения под конкретные трудности.
"Мне больше не нужно рыскать по пособиям подходящие материалы".
"Материалов не просто много, а оооочень много и с большей частью еще предстоит познакомиться в работе. После прохождения курса есть некоторая уверенность, что на каждую трудность в освоении навыка есть приём и отлично подобранный методический материал".
"Практические материалы - это кладезь… Достал из папки нужный материал и занятие готово".
"Моя работа улучшилась значительно! Я вижу проблему и понимаю, какой материал нужно взять в работу, при этом не трачу колоссальное количество времени на подготовку. До курса у меня уходило много времени на поиск информации, пособий, что-то приходилось делать самой, чувствовала неуверенность в себе. Сейчас у меня есть отличный инструмент для работы".
Обучение помогало также создавать собственные материалы:
"Многое из него [обучения] унесла в практику (если делаю свои задания, то уже с умом)".
"Очень много почерпнула для себя в макетировании и правильном составлении пособий".
"Здорово, что есть такой огромный пласт заданий, которые всегда под рукой. На данные пособия можно опереться, что-то придумать своё подобное...Очень выручает, огромное спасибо за пособия!".
При этом для формирования навыка не всегда полезно постоянно предлагать новый материал. Иногда, наоборот, важно ограничить его объем и дать ребенку возможность многократно возвращаться к одной и той же задаче. Большое количество повторений на небольшом количестве материала помогает сосредоточиться на поставленной задаче и постепенно довести нужный навык до автоматизма.
Поэтому ценность большого набора методических пособий по коррекции дислексии не в том, чтобы использовать как можно больше разных упражнений. Скорее это возможность подобрать нужный материал под конкретную задачу и ребенка, а затем менять и усложнять его по мере продвижения.
Слушатели курса особенно часто отмечали именно практическую ценность большого количества авторских материалов. Они позволяли не тратить время на постоянный поиск подходящих заданий и одновременно давали возможность выбирать упражнения под конкретные трудности.
"Мне больше не нужно рыскать по пособиям подходящие материалы".
"Материалов не просто много, а оооочень много и с большей частью еще предстоит познакомиться в работе. После прохождения курса есть некоторая уверенность, что на каждую трудность в освоении навыка есть приём и отлично подобранный методический материал".
"Практические материалы - это кладезь… Достал из папки нужный материал и занятие готово".
"Моя работа улучшилась значительно! Я вижу проблему и понимаю, какой материал нужно взять в работу, при этом не трачу колоссальное количество времени на подготовку. До курса у меня уходило много времени на поиск информации, пособий, что-то приходилось делать самой, чувствовала неуверенность в себе. Сейчас у меня есть отличный инструмент для работы".
Обучение помогало также создавать собственные материалы:
"Многое из него [обучения] унесла в практику (если делаю свои задания, то уже с умом)".
"Очень много почерпнула для себя в макетировании и правильном составлении пособий".
"Здорово, что есть такой огромный пласт заданий, которые всегда под рукой. На данные пособия можно опереться, что-то придумать своё подобное...Очень выручает, огромное спасибо за пособия!".
Как складывается система работы?
Все обозначенные этапы связаны между собой. Результаты диагностики помогают понять, что происходит с чтением, а понимание трудности - определить ближайшую коррекционную задачу. От нее зависит выбор материала и уровень его сложности. Динамика ребенка показывает, нужно ли продолжать работу, что-то изменить или переходить дальше.
Получается последовательность:
Именно появление такой системы слушатели часто описывали как одно из главных изменений после курса:
"Курс по диагностике и коррекции дислексии помог работать с трудностями у детей именно системно и структурно".
"Полученные на курсе знания создают связи между определенными понятиями и заполняют некоторые недопонимания. Становится все ясно и понятно. А когда понятно тебе, и установлены все взаимосвязи между понятиями и причинно-следственные связи, то и ребенку легче объяснить, да и найти пробел в знаниях тоже проще".
"Теперь у меня все структурировано… "все под рукой". До курса был "хаос", благодаря курсу выстраиваю четкий план коррекции".
А еще один специалист сформулировал этот результат совсем коротко:
"Вся моя куча знаний встала на место".
Получается последовательность:
- диагностика,
- понимание трудности,
- коррекционная задача,
- подбор материала,
- усложнение,
- оценка динамики,
- следующая задача.
Именно появление такой системы слушатели часто описывали как одно из главных изменений после курса:
"Курс по диагностике и коррекции дислексии помог работать с трудностями у детей именно системно и структурно".
"Полученные на курсе знания создают связи между определенными понятиями и заполняют некоторые недопонимания. Становится все ясно и понятно. А когда понятно тебе, и установлены все взаимосвязи между понятиями и причинно-следственные связи, то и ребенку легче объяснить, да и найти пробел в знаниях тоже проще".
"Теперь у меня все структурировано… "все под рукой". До курса был "хаос", благодаря курсу выстраиваю четкий план коррекции".
А еще один специалист сформулировал этот результат совсем коротко:
"Вся моя куча знаний встала на место".
Но нужен ли курс специалисту, у которого уже есть опыт?
Если специалист давно работает с детьми, может возникнуть закономерный вопрос: что даст ему дополнительное обучение? Тем более когда на обучение нужно найти время среди работы, подготовки занятий и текущих задач.
Дополнительное обучение часто помогает связывать то, что уже известно, в единую систему. За годы работы накапливается много информации: университетские знания, прочитанные книги, собственные наблюдения, удачные упражнения. При этом отдельные знания не всегда автоматически складываются в последовательность действий: что именно проверить, как интерпретировать результат, какую трудность определить основной, что взять в работу сначала и на каком материале ее отрабатывать. Именно поэтому даже специалист с опытом может обнаружить, что после курса он не только "узнал новое", но и по-другому посмотрел на уже знакомую работу.
"Пополнила свои знания подачи материала детям, пересмотрела некоторые аспекты преподавания обучения грамоте, несмотря на многолетний опыт" - рассказывает участница курса.
Но здесь важна не только программа курса, но и подача информации. Особенно если речь идет о темах, которые изучались давно или в вузе были представлены преимущественно теоретически.
Слушатели делятся подобным опытом:
"...Училась в институте очень давно, и упор был в основном на дошкольную логопедию (постановка звуков, коррекция сложных речевых расстройств в дошкольном возрасте). У меня появилась система в работе, гораздо легче стало диагностировать нарушение и работать точечно над проблемой…".
"…По школьной логопедии было очень мало конкретики, больше теории, чем практических материалов. А те, что были, имели ограниченное применение и не решали ту охапку проблем трудностей усвоения программы по русскому языку у учеников с ОВЗ. Теперь, под каждую сложную тему, у меня есть прекрасная подборка материалов и упражнений с яркой красочной подачей и увлекательным сюжетом. Благодарю!"
"Глубинное понимание процесса чтения и исторический обзор методик помогли более качественно готовиться к занятиям".
В этом и состоит ценность обучения: не просто добавить в профессиональную копилку новые упражнения, а выстроить связь между диагностикой, коррекционной задачей и материалом - и понимать, почему сейчас вы делаете с ребенком именно это.
Если вам тоже хочется выстроить профессиональную логику в работе с трудностями в чтении - присоединяйтесь к курсу "Дислексия: техника чтения и понимание прочитанного". А большой банк практических материалов поможет сразу переносить это понимание в работу с детьми.
Чтобы убедиться в качестве наших материалов, приглашаем на бесплатный открытый урок из курса по коррекции дислексии "Дислексия: развитие навыка понимания предложений". На нем вы узнаете, от чего зависит качество понимания прочитанного, и какие приемы и пособия могут помочь ребенку.
А специалистам, которые занимаются с дошкольниками будет полезен в работе экспресс-курс "Обучение грамоте детей с предрасположенностью к дислексии". Здесь вы узнаете о том, как готовить к школе детей с предрасположенностью к дислексии и получите обзор букварей, памятки, практические пособия и игры для эффективных и интересных занятий.
Дополнительное обучение часто помогает связывать то, что уже известно, в единую систему. За годы работы накапливается много информации: университетские знания, прочитанные книги, собственные наблюдения, удачные упражнения. При этом отдельные знания не всегда автоматически складываются в последовательность действий: что именно проверить, как интерпретировать результат, какую трудность определить основной, что взять в работу сначала и на каком материале ее отрабатывать. Именно поэтому даже специалист с опытом может обнаружить, что после курса он не только "узнал новое", но и по-другому посмотрел на уже знакомую работу.
"Пополнила свои знания подачи материала детям, пересмотрела некоторые аспекты преподавания обучения грамоте, несмотря на многолетний опыт" - рассказывает участница курса.
Но здесь важна не только программа курса, но и подача информации. Особенно если речь идет о темах, которые изучались давно или в вузе были представлены преимущественно теоретически.
Слушатели делятся подобным опытом:
"...Училась в институте очень давно, и упор был в основном на дошкольную логопедию (постановка звуков, коррекция сложных речевых расстройств в дошкольном возрасте). У меня появилась система в работе, гораздо легче стало диагностировать нарушение и работать точечно над проблемой…".
"…По школьной логопедии было очень мало конкретики, больше теории, чем практических материалов. А те, что были, имели ограниченное применение и не решали ту охапку проблем трудностей усвоения программы по русскому языку у учеников с ОВЗ. Теперь, под каждую сложную тему, у меня есть прекрасная подборка материалов и упражнений с яркой красочной подачей и увлекательным сюжетом. Благодарю!"
"Глубинное понимание процесса чтения и исторический обзор методик помогли более качественно готовиться к занятиям".
В этом и состоит ценность обучения: не просто добавить в профессиональную копилку новые упражнения, а выстроить связь между диагностикой, коррекционной задачей и материалом - и понимать, почему сейчас вы делаете с ребенком именно это.
Если вам тоже хочется выстроить профессиональную логику в работе с трудностями в чтении - присоединяйтесь к курсу "Дислексия: техника чтения и понимание прочитанного". А большой банк практических материалов поможет сразу переносить это понимание в работу с детьми.
Чтобы убедиться в качестве наших материалов, приглашаем на бесплатный открытый урок из курса по коррекции дислексии "Дислексия: развитие навыка понимания предложений". На нем вы узнаете, от чего зависит качество понимания прочитанного, и какие приемы и пособия могут помочь ребенку.
А специалистам, которые занимаются с дошкольниками будет полезен в работе экспресс-курс "Обучение грамоте детей с предрасположенностью к дислексии". Здесь вы узнаете о том, как готовить к школе детей с предрасположенностью к дислексии и получите обзор букварей, памятки, практические пособия и игры для эффективных и интересных занятий.
