Тренды школьной логопедии

Почему так сложно найти логопеда для работы с дисграфией, дизорфографией, дислексией? Этот вопрос часто задают родители в социальных сетях. Что делать, если в школе нет логопеда? Кто может помочь, если у ребенка трудности в обучении? Нужен ли нейропсихолог? И опять же, где его найти?

Давайте поговорим о проблемах и трендах современной школьной логопедии. Да, с трудностями в обучении должен работать именно логопед. И лучше – в команде с психологом.

Но работа со школьниками требует особых знаний. Надо знать школьную программу и методику преподавания русского языка и литературы. А еще нужно знать специальную методику – систему обучения детей с особыми образовательными потребностями. И знать их нужно и логопеду, и психологу. Иначе чему они собираются научить ребенка?

Однако изучение русского языка и методики его преподавания – дело небыстрое и энергозатратное. И возникают в коррекционной педагогике новые тренды, связанные с сужением компетенций или с их неверной оценкой. Давайте о них поговорим.

Разовьем высшие психические функции — и все само наладится с учебой. Научим учиться — и ребенок вылезет из двоек.

Это очень распространенное предложение на рынке образовательных услуг. Каким образом себя позиционирует специалист?

«Я не репетитор по русскому, а логопед (психолог). Не хочу подменять учителя. Моя задача – развить то, что оказалось недостаточно развитым по данным проведенного обследования. Ведь именно это – причина проблемы».

На самом деле дальний перенос навыка, например, с сортировки фигур на правописание безударных гласных, не происходит. Можно бесконечно развивать мышление или речь, память и т.д., а ребенок все равно не будет применять правила или хорошо читать. Потому что само по себе применение правил – сложный процесс, который надо буквально «собирать» поэлементно, отрабатывая каждый этап, каждую реальную сложность, которая возникает перед ребенком. И для этого, конечно, надо знать и сам русский язык, и методику его преподавания. Как правило дается в 1 классе? Что должен знать ребенок из разных разделов русского, чтобы правило применить? Какой материал в упражнении можно дать при данной формулировке правила? Как сгруппировать слова, чтобы ребенок интуитивно почувствовал логику? На все эти вопросы отвечает методика. Не верьте тому, кто обещает научить, не зная сам.

Если учить методику русского сложно и долго, то можно просто отказаться от этой части работы и позиционировать себя как специалиста по коррекции звукопроизношения. А с дислексией ищите другого педагога.

Ну что ж, с таким подходом мы сталкиваемся все чаще. Проблема в том, что сама по себе сфера коррекции звукопроизношения стала как будто подменять собой всю логопедию. В ней изобретаются все новые и новые приемы, приспособления, игры. Артикуляционная гимнастика стала каким-то священным граалем. Ее делают месяцами по книжкам с картинками и самиздатовским пособиям. Массаж назначают всем детям, потому что дизартрию видят у каждого первого. Ощущение, что это невероятно важно и очень сложно. И если вовремя поправить все проблемы со звуками, то потом и в письме все будет хорошо.

На самом деле столь тесной связи между тем, что ребенок неверно произносит какие-то звуки, и тем, что на письме у него возникают ошибки, нет. И нет необходимости в столь многообразной и долгой работе над звуками. Большая часть выполняемых манипуляций – просто пустая трата времени.

А как было бы хорошо, если бы часть своей энергии и времени логопед направил на то, чтобы почитать и пописать с ребенком.

Нам хочется полагаться на научные исследования в любой сфере жизни. Британские ученые – это такие современные волшебники. Наука почти вытеснила магию, но не избавила от слепой веры. Мы, к сожалению, не всегда можем проверить «научность» методики. Доказательность не строится на фразе «как показали научные исследования», и даже наличие патента на прибор еще не говорит о том, что он помогает.

Биоакустическая коррекция, Томатис – дорогостоящие и бесполезные процедуры. Но наличие якобы научного обоснования «приборов» подкупает родителей.

Наивные концепции, объясняющие работу мозга, лежат в основе многих псевдометодик. Будем слушать в наушниках музыку, совпадающую с электроэнцефалограммой — и тогда мозг начнет работать правильно. Найдем точку внутренней концентрации (третий глаз) или наденем зелёные очки — и ребенок перестанет пропускать буквы.

Никогда не думала, что буду такое писать, но мода на нейропсихологию выродилась в популяризацию приемов, ничего общего не имеющих с настоящей, глубокой и вдумчивой работой нейропсихолога с когнитивными трудностями ребенка. Очень немного специалистов, которые готовы погружаться в коррекцию «за столом», т.е. в изучение русского языка, обучение грамоте с учетом дефицитов, которые в реальности не дают школьнику уваивать программу. Множество нейропедагогов, нейродефектологов, специалистов, называющих себя нейропсихологами, развивают «межполушарку», занимаются нейрорисованием, нейрофитнесом и пр. Делают что-то, что не имеет отношения не только к обучению, но и к развитию высших психических функций вообще. Почему? Да потому что из всего большого поля детской нейропсихологии без фундаментальной подготовки они могут взять только это. Популяризация — почти всегда вульгаризация. Самое печальное, что такая ситуация дискредитирует сам нейропсихологический подход. Не получив результата и разочаровавшись, родители и педагоги могут решить, что нейропсихология – это псевдонаука.

Стало немного грустно. Получается, что основные тренды школьной логопедии на самом деле — антитренды? Мы идём не туда? В целом, да. Если логопеды и психологи не осознают, что методика преподавания – это база для выстраивания своих профессиональных компетенций, то не смогут стать эффективными. Если родители не получат эффективных специалистов, они просто перестанут обращаться к ним за помощью. Не боимся ли мы за школьную логопедию и нейропсихологию?

Если вы работаете со школьниками и сталкиваетесь с дисграфией, дислексией, дизорфографией и другими трудностями в обучении, важно не идти за модой, а опираться на методику, понимание школьной программы и реальные механизмы ошибок. Мы создали образовательные пространства, где эти вопросы разбираются системно и профессионально:

Клуб логопедов — https://school-tech.ru/klub-logopedov — профессиональное сообщество для логопедов и педагогов, работающих со школьными трудностями: разборы кейсов, обсуждение сложных ситуаций, методические ориентиры и поддержка коллег.

Курс «Школьная логопедия» — https://school-tech.ru/kurs_school-logo — программа для специалистов, которые хотят уверенно работать с трудностями обучения в школе: дисграфией, дислексией, дизорфографией, пониманием учебного материала и применением методики русского языка в коррекционной практике.

Такой подход позволяет выстраивать помощь детям осознанно, без псевдотрендов и «волшебных таблеток», опираясь на знания, опыт и профессиональную ответственность.