Ребенок уже прочитал букварь, знает все буквы, но пока не может читать бегло. Как ему помочь? Школьный учебник слишком сложен. Нужно сделать так, чтобы читать было легко.
Освоить приемы развития техники чтения несложно. Методисты прошлого и современные авторы дошкольных программ знают их хорошо. А логопеды часто используют на занятиях с детьми с трудностями в обучении.
1.Слоговые ленты, или цепочки слогов. Некоторые наверное помнят из своего детства такие деревянные или пластмассовые ленты. Два окошка, в которые вставляются полоски с гласными и согласными. Держишь в одном окошке М и протягиваешь полоску с гласными во втором окошке. Получаются слоги МА, МО, МУ, МЫ, МИ. На этой идее может быть построено множество пособий: машинка с согласной буквой едет по дорожке из гласных, листы блокнота переворачиваются и получаются разные комбинации слогов. Можно из киндер-сюрприза сделать ленту слогов. На разных половинках написать буквы и сдвигать так, чтобы получались разные слоги.
В таких лентах один слог «помогает» читать другой. Меняется только одна буква, и ребенку уже проще: КА-КО-КУ, МА-ТА-ЛА.
Освоить приемы развития техники чтения несложно. Методисты прошлого и современные авторы дошкольных программ знают их хорошо. А логопеды часто используют на занятиях с детьми с трудностями в обучении.
1.Слоговые ленты, или цепочки слогов. Некоторые наверное помнят из своего детства такие деревянные или пластмассовые ленты. Два окошка, в которые вставляются полоски с гласными и согласными. Держишь в одном окошке М и протягиваешь полоску с гласными во втором окошке. Получаются слоги МА, МО, МУ, МЫ, МИ. На этой идее может быть построено множество пособий: машинка с согласной буквой едет по дорожке из гласных, листы блокнота переворачиваются и получаются разные комбинации слогов. Можно из киндер-сюрприза сделать ленту слогов. На разных половинках написать буквы и сдвигать так, чтобы получались разные слоги.
В таких лентах один слог «помогает» читать другой. Меняется только одна буква, и ребенку уже проще: КА-КО-КУ, МА-ТА-ЛА.
2.Слоговые таблицы. Они могут быть разные. Чаще всего они просто используются для автоматизации слогослияния, т.е. для быстрого, автоматического прочтения слога. Это и нужно на начальном этапе для беглого чтения.
С табличкой работают на время. Например в таблице 16 слогов. Взрослый просит найти слог ПА. Ребенок ищет и «читает» слог, хотя на самом деле только повторяет за взрослым слог целостно. Таким образом создается и закрепляется связь между зрительным образом и слуховым. Нет никаких мук слияния – что будет, если М «добежит» до А и т.д. Есть образец чтения – есть есть слог.
Взрослый называет 16 слогов не по порядку, ребенок находит их все. Время первой попытки записывается. Через какое-то время упражнение повторяют, делается несколько подходов. Ребенок конечно запоминает расположение слогов, читает все быстрее. Каждый раз прогресс надо отмечать. Это создает ситуацию успеха.
С табличкой работают на время. Например в таблице 16 слогов. Взрослый просит найти слог ПА. Ребенок ищет и «читает» слог, хотя на самом деле только повторяет за взрослым слог целостно. Таким образом создается и закрепляется связь между зрительным образом и слуховым. Нет никаких мук слияния – что будет, если М «добежит» до А и т.д. Есть образец чтения – есть есть слог.
Взрослый называет 16 слогов не по порядку, ребенок находит их все. Время первой попытки записывается. Через какое-то время упражнение повторяют, делается несколько подходов. Ребенок конечно запоминает расположение слогов, читает все быстрее. Каждый раз прогресс надо отмечать. Это создает ситуацию успеха.
Слоговые таблички могут решать и специальные задачи. Например, если ребенок никак не усвоит роль йотированных букв, табличку можно сделать с парными гласными. А если путает зрительно похожие буквы, то можно сосредоточиться на них.
3.Группировка слов. Наверное, вы уже заметили, что важно создать какие-то подсказки для чтения, чтобы ребенку было легче автоматизировать навык. Читать слова тоже надо учиться постепенно. На этапе слогового чтения группировка слов по звуко-ритмической структуре очень важна. Начинаем с простого: МАМА, ПАПА, БАБА. Потом давайте будем менять только первый или только второй слог:
3.Группировка слов. Наверное, вы уже заметили, что важно создать какие-то подсказки для чтения, чтобы ребенку было легче автоматизировать навык. Читать слова тоже надо учиться постепенно. На этапе слогового чтения группировка слов по звуко-ритмической структуре очень важна. Начинаем с простого: МАМА, ПАПА, БАБА. Потом давайте будем менять только первый или только второй слог:
Слова похожи, а значит читать их легче. Важно также постепенно усложнять структуру слов. Не надо сразу давать слова АКВАЛАНГИСТ или КОНСТАНТИН. Сначала слова без стечений согласных, потом добавляем стечения и увеличиваем длину слов:
4.Чтение простых предложений с отработанными словами. Читаем мы ради смысла, но чтобы его найти, мы должны не тратить силы на декодирование. Если каждое слово берешь приступом, гадаешь над слогами, то плохо понимаешь прочитанное. Как помочь? Во-первых отрабатывать сначала отдельные слова, из которым потом складывается предложение. Во-вторых, использовать повтор. Одно и то же слово встречается в разных предложениях.
КТО ВАРИЛ ВАРЕНЬЕ? НАТАЛЬЯ ВАРИЛА ВАРЕНЬЕ.
КТО ВАРИЛ СУП? ПОВАР ВАРИЛ СУП.
ЧТО ПРОПАЛО СО СТОЛА? ЧАШКА ПРОПАЛА СО СТОЛА.
КТО ВАРИЛ ВАРЕНЬЕ? НАТАЛЬЯ ВАРИЛА ВАРЕНЬЕ.
КТО ВАРИЛ СУП? ПОВАР ВАРИЛ СУП.
ЧТО ПРОПАЛО СО СТОЛА? ЧАШКА ПРОПАЛА СО СТОЛА.
5.Адаптированные короткие тексты. Адаптация текстов очень важна. В современном школьном букваре встречается, например, отрывок из «Медного всадника» и рассказ первом русском букваре, напечатанном в 1574 году. Как это прочитает первоклассник, который едва изучил состав числа в пределах первого десятка?
Как адаптировать тексты для первого чтения? Не использовать сложные и длинные слова, если ребенок еще не готов их читать. Не брать тексты, состоящие из длинных предложений. Особенно часто такие тексты встречаются в художественной литературе. Даже если произведение адресовано ребенку, это еще не значит, что он может прочитать его сам.
Не рекомендуется переносить предложения со строки на строку. Детям трудно не потерять смысл при таком перескоке. Лучше выбирать тексты с забавным сюжетом. Это могут быть короткие рассказы, рецепты, опыты, инструкции к поделкам, даже детские анекдоты.
Как адаптировать тексты для первого чтения? Не использовать сложные и длинные слова, если ребенок еще не готов их читать. Не брать тексты, состоящие из длинных предложений. Особенно часто такие тексты встречаются в художественной литературе. Даже если произведение адресовано ребенку, это еще не значит, что он может прочитать его сам.
Не рекомендуется переносить предложения со строки на строку. Детям трудно не потерять смысл при таком перескоке. Лучше выбирать тексты с забавным сюжетом. Это могут быть короткие рассказы, рецепты, опыты, инструкции к поделкам, даже детские анекдоты.
Чтение можно сделать доступным и интересным, даже для детей с трудностями в обучении!
Если вы работаете со школьниками и сталкиваетесь с трудностями чтения, важно не ограничиваться отдельными упражнениями, а понимать механизмы дислексии и выстраивать системную коррекционную работу. На платформе «Школьные технологии» мы собрали программы, которые помогают специалистам и педагогам работать с этой темой профессионально и глубоко:
На курсе по диагностике и коррекции дислексии мы рассказываем о приемах развития техники и понимания прочитанного. А еще делимся полным комплектом практических материалов для занятий.
Вебинар по дислексии концентрированный разбор природы дислексии, различий между видами ошибок чтения и принципов выстраивания коррекционной стратегии.
Открытый урок по дислексии практический формат с демонстрацией приёмов работы, анализом типичных ситуаций и возможностью увидеть методику «в действии».
Курс «Обучение грамоте детей с предрасположенностью к дислексии» программа для специалистов и педагогов, которые хотят выстроить профилактику трудностей чтения ещё на этапе обучения грамоте и снизить риск формирования стойких нарушений.
Такой системный подход позволяет не просто «бороться с ошибками», а формировать у ребёнка полноценный навык чтения — осмысленный, точный и устойчивый.
Если вы работаете со школьниками и сталкиваетесь с трудностями чтения, важно не ограничиваться отдельными упражнениями, а понимать механизмы дислексии и выстраивать системную коррекционную работу. На платформе «Школьные технологии» мы собрали программы, которые помогают специалистам и педагогам работать с этой темой профессионально и глубоко:
На курсе по диагностике и коррекции дислексии мы рассказываем о приемах развития техники и понимания прочитанного. А еще делимся полным комплектом практических материалов для занятий.
Вебинар по дислексии концентрированный разбор природы дислексии, различий между видами ошибок чтения и принципов выстраивания коррекционной стратегии.
Открытый урок по дислексии практический формат с демонстрацией приёмов работы, анализом типичных ситуаций и возможностью увидеть методику «в действии».
Курс «Обучение грамоте детей с предрасположенностью к дислексии» программа для специалистов и педагогов, которые хотят выстроить профилактику трудностей чтения ещё на этапе обучения грамоте и снизить риск формирования стойких нарушений.
Такой системный подход позволяет не просто «бороться с ошибками», а формировать у ребёнка полноценный навык чтения — осмысленный, точный и устойчивый.
