Работа школьного логопеда строится на двух столпах: необходимости охватить большое количество детей и умении оптимизировать свое время, чтобы не увязнуть в бесконечных обследованиях. Перед нами стоят две глобальные задачи: преодоление трудностей в обучении и обеспечение нормативного звукопроизношения у всех школьников. Как выстроить диагностику так, чтобы она была и быстрой, и информативной? Давайте разбираться.
Алгоритм построения диагностики
Логика простая: сначала проводится экспресс-обследование устной речи, и параллельно с ним – анализ письма и чтения.
Почему параллельно? Мы можем оценивать устную речь и звукопроизношение, пока дети в школе. Тетради можно можно изучать после уроков.
Подробно обследовать словарь, грамматику, фонологическую обработку у всей начальной школы невозможно. Задача первого этапа – оценить саму вероятность речевого нарушения, провести экспресс-обследование, скрининг.
Что важно оценить в процессе скрининга у всех детей без исключения?
1.Звукопроизношение. На основании этих данных логопед будет приглашать школьников на занятия по коррекции звукопроизношения в течение года.
2.Связную речь. Звукопроизношение, слоговая структура слова оценивается прежде всего по спонтанной речи ребенка, поэтому избежать этой части не получится. Параллельно можно бегло оценить и состояние других компонентов устной речи – нет ли грубых аграмматизмов, насколько разнообразен словарь, каковы синтаксические навыки, как ребенок составляет текст?
3.Простые формы звукового анализа. Коротко проверить, если возникают сомнения относительно выполнения базовых задач на звуковой анализ и синтез. Это важно для письма.
Развернутое обследование нужно проводить только с теми детьми, у которых выявлены проблемы на скрининге. Если у ребенка есть нарушения звукопроизношения, или отмечаются риски в формировании навыков письма и чтения, только тогда необходимо провести детальный разбор всех компонентов речевой системы.
Почему параллельно? Мы можем оценивать устную речь и звукопроизношение, пока дети в школе. Тетради можно можно изучать после уроков.
Подробно обследовать словарь, грамматику, фонологическую обработку у всей начальной школы невозможно. Задача первого этапа – оценить саму вероятность речевого нарушения, провести экспресс-обследование, скрининг.
Что важно оценить в процессе скрининга у всех детей без исключения?
1.Звукопроизношение. На основании этих данных логопед будет приглашать школьников на занятия по коррекции звукопроизношения в течение года.
2.Связную речь. Звукопроизношение, слоговая структура слова оценивается прежде всего по спонтанной речи ребенка, поэтому избежать этой части не получится. Параллельно можно бегло оценить и состояние других компонентов устной речи – нет ли грубых аграмматизмов, насколько разнообразен словарь, каковы синтаксические навыки, как ребенок составляет текст?
3.Простые формы звукового анализа. Коротко проверить, если возникают сомнения относительно выполнения базовых задач на звуковой анализ и синтез. Это важно для письма.
Развернутое обследование нужно проводить только с теми детьми, у которых выявлены проблемы на скрининге. Если у ребенка есть нарушения звукопроизношения, или отмечаются риски в формировании навыков письма и чтения, только тогда необходимо провести детальный разбор всех компонентов речевой системы.
Экспресс-оценка произносительной стороны речи
Строение артикуляционного аппарата
Уже на этапе экспресс-обследования нужно оценить строение артикуляционного аппарата и уведомить родителей о том, что надо посетить ортодонта. При этом важно понимать, что не всегда аномалия строения приводит к нарушениям речи, но нередко логопед – первый человек, который укажет на необходимость ортодонтического лечения, которое, к слову, очень отличается по срокам в зависимости от патологии.
Как оценить звукопроизношение ребенка?
В данном случае неверно идти от простого к сложному: повторить звук, потом слог, потом картинку, и лишь в конце оценить связную речь.
Начинать всегда нужно с оценки связной речи.
Если в спонтанной речи ребенок произносит все звуки правильно, нет необходимости продолжать дальнейшую оценку звукопроизношения, что сэкономит время и силы и вам, и ребенку.
Если же нарушения звукопроизношения есть, нужно двигаться по речевой цепочке так: сначала нужно попросить ребенка повторить предложение, затем слово, слог и лишь в конце изолированный звук. Так у специалиста сложится представление об уровне нарушения и содержании предстоящей работы: постановка звука или только автоматизация.
Как описывать нарушения звукопроизношения?
Необязательно писать «ротацизм» или «ламбдацизм». Лучше написать так: нарушенный звук (обычно в квадратных скобках) и характер нарушения. Например, «[р] велярный», или «[л] двугубный». Если есть смешения, обычно пишут через косую черту [с]/[ш]. Если замена – стрелочкой [с] → [ш]. Это будет понятно любому специалисту.
Слоговая структура
В школьной диагностике нецелесообразно последовательно обследовать все классы слоговой структуры слов (например, по Марковой), поскольку данный материал предназначен для дошкольников с первым-вторым уровнем речевого развития; в целях экономии времени используется принцип «от сложного к простому».
Детям предъявляются наиболее сложные слова (например, «квадратный», содержащие стечения согласных и звуки, близкие по артикуляции). Задача состоит в выявлении количества ошибок, существенно превышающего нормативные показатели для данного возраста. По данным массовых скринингов, первоклассники в среднем делают 1-2 ошибки на 10 слов. Существенное превышение этого показателя является основанием для назначения углубленной диагностики.
Уже на этапе экспресс-обследования нужно оценить строение артикуляционного аппарата и уведомить родителей о том, что надо посетить ортодонта. При этом важно понимать, что не всегда аномалия строения приводит к нарушениям речи, но нередко логопед – первый человек, который укажет на необходимость ортодонтического лечения, которое, к слову, очень отличается по срокам в зависимости от патологии.
Как оценить звукопроизношение ребенка?
В данном случае неверно идти от простого к сложному: повторить звук, потом слог, потом картинку, и лишь в конце оценить связную речь.
Начинать всегда нужно с оценки связной речи.
Если в спонтанной речи ребенок произносит все звуки правильно, нет необходимости продолжать дальнейшую оценку звукопроизношения, что сэкономит время и силы и вам, и ребенку.
Если же нарушения звукопроизношения есть, нужно двигаться по речевой цепочке так: сначала нужно попросить ребенка повторить предложение, затем слово, слог и лишь в конце изолированный звук. Так у специалиста сложится представление об уровне нарушения и содержании предстоящей работы: постановка звука или только автоматизация.
Как описывать нарушения звукопроизношения?
Необязательно писать «ротацизм» или «ламбдацизм». Лучше написать так: нарушенный звук (обычно в квадратных скобках) и характер нарушения. Например, «[р] велярный», или «[л] двугубный». Если есть смешения, обычно пишут через косую черту [с]/[ш]. Если замена – стрелочкой [с] → [ш]. Это будет понятно любому специалисту.
Слоговая структура
В школьной диагностике нецелесообразно последовательно обследовать все классы слоговой структуры слов (например, по Марковой), поскольку данный материал предназначен для дошкольников с первым-вторым уровнем речевого развития; в целях экономии времени используется принцип «от сложного к простому».
Детям предъявляются наиболее сложные слова (например, «квадратный», содержащие стечения согласных и звуки, близкие по артикуляции). Задача состоит в выявлении количества ошибок, существенно превышающего нормативные показатели для данного возраста. По данным массовых скринингов, первоклассники в среднем делают 1-2 ошибки на 10 слов. Существенное превышение этого показателя является основанием для назначения углубленной диагностики.
Развернутое обследование фонематического восприятия
Фонематическое восприятие – это различение звуков, близких по акустико-артикуляционным признакам (звонкость-глухость, твердость-мягкость, место образования). У школьников необходимо обследовать только оппозиционные согласные.
Какие пробы рекомендуются?
1.Квазиомонимы – слова, которые отличаются одним звуком. Например, бочка – почка. Однако в школьном возрасте указание на картинки – это проба с потолочным эффектом, все дети, как правило, справляются. Чтобы поймать тонкие нарушения, нужно сенсибилизировать пробу: например, предлагать показ сериями по 2-3 слова, нагружая слухоречевую память.
2.Повторение серий слогов (например, па-ба-па) – комплексная проба. Ошибки здесь могут говорить не только о нарушении восприятия, но и о проблемах эферентного праксиса или фонологической рабочей памяти. Принимать решение о нарушении фонематического слуха только на основании этой пробы нельзя.
3.Повторение псевдослов – отличный инструмент, который в последнее время все шире используется: ребенок должен опознать и воспроизвести несуществующее слово, состоящее из русских звуков. Сейчас разработано несколько батарей псевдослов для диагностики.
Звуковой анализ
В отличие от фонематического восприятия, которое формируется спонтанно, звуковой анализ – это результат специального обучения. Поэтому мы можем изучать его только у школьников (и с осторожностью у первоклассников, которых еще не учили грамоте).
Нужно оценить:
Часть этих заданий можно выносить на фронтальную диагностику. Это отличный способ быстро сформировать представления о том, на каком уровне находятся теоретические знания ребенка в области фонетики и его практические навыки вычленения звуков.
2.Повторение серий слогов (например, па-ба-па) – комплексная проба. Ошибки здесь могут говорить не только о нарушении восприятия, но и о проблемах эферентного праксиса или фонологической рабочей памяти. Принимать решение о нарушении фонематического слуха только на основании этой пробы нельзя.
3.Повторение псевдослов – отличный инструмент, который в последнее время все шире используется: ребенок должен опознать и воспроизвести несуществующее слово, состоящее из русских звуков. Сейчас разработано несколько батарей псевдослов для диагностики.
Звуковой анализ
В отличие от фонематического восприятия, которое формируется спонтанно, звуковой анализ – это результат специального обучения. Поэтому мы можем изучать его только у школьников (и с осторожностью у первоклассников, которых еще не учили грамоте).
Нужно оценить:
- Простые формы: выделение звука на фоне слова, определение места (начало, середина, конец).
- Сложные формы: определение количества и последовательности звуков.
- Качественный анализ: определение свойств звука (гласный/согласный, мягкий/твердый).
Часть этих заданий можно выносить на фронтальную диагностику. Это отличный способ быстро сформировать представления о том, на каком уровне находятся теоретические знания ребенка в области фонетики и его практические навыки вычленения звуков.
Оценка лексики, грамматики и связной речи
Словарный запас
Невозможно измерить весь объем лексикона ребенка за одну встречу. Поэтому используются пробы, которые помогут оценить словарь косвенным образом.
1.Малочастотные слова. Необходимо подобрать слова, которые ребенок должен был встречать, но они не слишком часто употребляются в речи. Например, «фуражка» или «дуршлаг». Можно составить свой набор, предварительно сверившись с частотными словарями (Ляшевской, Шарова; ДетКорпус). Вербальные замены ребенка очень показательны.
2.Свободные ассоциации (методика Т.В.Ахутиной). Назвать как можно больше слов, принадлежащих одной лексической теме. Например, растения.
3.Тест дефиниций. Просим ребенка рассказать, что такое «корова». Если ребенок говорит: «Это домашнее животное, которое дает молоко и мычит» (то есть, называет гипероним), дальше лексикон можно подробно не проверять.
Конечно классические задания на изучение лесической системности тоже очень важны. Однако довольно часто школьные логопеды сталкиваются с натренированностью ребенка на выполнение таких заданий. Поэтому стандартные пробы на обобщающие понятия или детенышей животных приходится видоизменять.
Грамматика
Необходимо оценить процессы словоизменения, словообразования и синтаксиса.
В школьном возрасте русскоязычные дети редко допускают грубые аграмматизмы (например, в согласовании по роду или числу). Чаще мы сталкиваемся с унификациями – употреблением самой частотной формообразовательной модели (ухо – ухи).
Но тут важно самим не спровоцировать такие ошибки. Если специалист дал образец «стол – столы», то ученик может образовать неверную форму множественного числа «ухи». При этом в спонтанной речи вы не будете наблюдать подобных слов. Это так называемый эффект прайминга. Поэтому при отборе стимульного материала важно избегать однотипных заданий, примеров.
Надо следить и за валидностью речевого материала. Слова с безударными окончаниями не работают как диагностические пробы.
Очень важно у русскоязычных детей оценивать словообразовательные процессы, поскольку русское словообразование очень богато, а русское письмо морфологично. Поэтому словообразовательные навыки играют важную роль в формировании навыка чтения и письма у ребенка. К сожалению, существующие диагностические альбомы нацелены на проверку одного из типов суффиксального словообразования, тогда как в русском языке морфемных способов представлено много больше.
Связная речь
Связную речь оценить тоже крайне сложно. Нужно смотреть не только на длину синтагмы, но и оценить следующее:
Невозможно измерить весь объем лексикона ребенка за одну встречу. Поэтому используются пробы, которые помогут оценить словарь косвенным образом.
1.Малочастотные слова. Необходимо подобрать слова, которые ребенок должен был встречать, но они не слишком часто употребляются в речи. Например, «фуражка» или «дуршлаг». Можно составить свой набор, предварительно сверившись с частотными словарями (Ляшевской, Шарова; ДетКорпус). Вербальные замены ребенка очень показательны.
2.Свободные ассоциации (методика Т.В.Ахутиной). Назвать как можно больше слов, принадлежащих одной лексической теме. Например, растения.
3.Тест дефиниций. Просим ребенка рассказать, что такое «корова». Если ребенок говорит: «Это домашнее животное, которое дает молоко и мычит» (то есть, называет гипероним), дальше лексикон можно подробно не проверять.
Конечно классические задания на изучение лесической системности тоже очень важны. Однако довольно часто школьные логопеды сталкиваются с натренированностью ребенка на выполнение таких заданий. Поэтому стандартные пробы на обобщающие понятия или детенышей животных приходится видоизменять.
Грамматика
Необходимо оценить процессы словоизменения, словообразования и синтаксиса.
В школьном возрасте русскоязычные дети редко допускают грубые аграмматизмы (например, в согласовании по роду или числу). Чаще мы сталкиваемся с унификациями – употреблением самой частотной формообразовательной модели (ухо – ухи).
Но тут важно самим не спровоцировать такие ошибки. Если специалист дал образец «стол – столы», то ученик может образовать неверную форму множественного числа «ухи». При этом в спонтанной речи вы не будете наблюдать подобных слов. Это так называемый эффект прайминга. Поэтому при отборе стимульного материала важно избегать однотипных заданий, примеров.
Надо следить и за валидностью речевого материала. Слова с безударными окончаниями не работают как диагностические пробы.
Очень важно у русскоязычных детей оценивать словообразовательные процессы, поскольку русское словообразование очень богато, а русское письмо морфологично. Поэтому словообразовательные навыки играют важную роль в формировании навыка чтения и письма у ребенка. К сожалению, существующие диагностические альбомы нацелены на проверку одного из типов суффиксального словообразования, тогда как в русском языке морфемных способов представлено много больше.
Связная речь
Связную речь оценить тоже крайне сложно. Нужно смотреть не только на длину синтагмы, но и оценить следующее:
- Программирование рассказа: построение смысловых звеньев, наличие повторов.
- Грамматическое оформление: длина фразы, наличие инверсий, опускание предиката.
- Лексическое богатство: индекс прономинализации – соотношение местоимений и существительных. Если ребенок часто использует местоимения третьего лица (он, она, они) – словарь, вероятно, беден.
- Темп и беглость речи.
Анализ письма и чтения как часть диагностики
Письмо
Специальной методики для выявления дисграфии не существует. Гораздо важнее проанализировать контрольные тетради по русскому языку. В этих тетрадях есть разные виды работ (списывание и диктант), что важно для дифференциальной диагностики механизмов трудностей. Можно наблюдать и стойкость нарушений. Один диктант может быть неинформативен. А вот систематические ошибки на протяжении длительного времени является диагностическим признаком.
Порядок работы такой: необходимо отобрать тетради с наибольшим количеством ошибок (как правило, таких детей 5-7 в классе) и только отобранные тетради проанализировать детальнее.
Далее нужно заполнить карту анализа письма, внести информацию о каждой группе ошибок (пропуски гласных, замены, слитное написание слов и т.д.). Важно отметить самоисправления. Это важно для дальнейшего определения содержания коррекционной работы.
Если ребенок пишет с большим количеством ошибок, но при этом исправляет их, вероятно, у него нет навыков упреждающего контроля. Если исправлений нет вовсе, он не контролирует себя и по ходу письма. Здесь нужно будет использовать разные стратегии коррекции.
Чтение
Скрининг читательских навыков тоже лучше провести в два этапа. Для начала можно попросить учителя составить список плохо читающих детей и затем провести с плохо читающими детьми диагностику. Для точной диагностики используются стандартизированные методики – методики А. Н. Корнева, Т. В. Ахутиной, М. Н. Русецкой. Наиболее показательна скорость чтения как основной критерий дислексии. Если ребенок читает медленнее определенного порога, установленного эмпирически для его класса по конкретному стимульному материалу, это является основанием предполагать нарушение.
Ошибок при дислексии не очень много. И они, как правило, однотипные – угадывающее чтение. По характеру ошибок определить вид дислексии невозможно, это популярный миф. Диагноз строится на комплексном анализе, а не на «специфических ошибках».
…вместо заключения
Анализ тетрадей и чтения нужен нам не для того, чтобы поставить красивый и устрашающий диагноз «регуляторная дисграфия». По паттерну ошибок можно выстроить гипотезу, но главное – составляется план и содержание дальнейшей коррекционной работы. Мы смотрим тетрадь и видим темы, которые нужно брать в работу. А вот то, как мы будем это делать (какие виды помощи оказывать, в каком темпе, какие алгоритмы использовать), мы определяем на логопедическом обследовании устной речи и по результатам нейропсихологической диагностики.
Диагностика – это сложная, но имеющая четкую этапность система. И задача школьного логопеда – внедрить её максимально рационально, чтобы хватило времени и на обследование, и на дальнейшую работу с детьми.
Узнать подробнее об алгоритмах диагностики всех компонентов речи, а также получить инструменты для проведения качественного логопедического обследования можно на курсах и вебиранах:
Выберите подходящий формат, чтобы увереннее проводить диагностику и выстраивать дальнейшую коррекционную работу.
Специальной методики для выявления дисграфии не существует. Гораздо важнее проанализировать контрольные тетради по русскому языку. В этих тетрадях есть разные виды работ (списывание и диктант), что важно для дифференциальной диагностики механизмов трудностей. Можно наблюдать и стойкость нарушений. Один диктант может быть неинформативен. А вот систематические ошибки на протяжении длительного времени является диагностическим признаком.
Порядок работы такой: необходимо отобрать тетради с наибольшим количеством ошибок (как правило, таких детей 5-7 в классе) и только отобранные тетради проанализировать детальнее.
Далее нужно заполнить карту анализа письма, внести информацию о каждой группе ошибок (пропуски гласных, замены, слитное написание слов и т.д.). Важно отметить самоисправления. Это важно для дальнейшего определения содержания коррекционной работы.
Если ребенок пишет с большим количеством ошибок, но при этом исправляет их, вероятно, у него нет навыков упреждающего контроля. Если исправлений нет вовсе, он не контролирует себя и по ходу письма. Здесь нужно будет использовать разные стратегии коррекции.
Чтение
Скрининг читательских навыков тоже лучше провести в два этапа. Для начала можно попросить учителя составить список плохо читающих детей и затем провести с плохо читающими детьми диагностику. Для точной диагностики используются стандартизированные методики – методики А. Н. Корнева, Т. В. Ахутиной, М. Н. Русецкой. Наиболее показательна скорость чтения как основной критерий дислексии. Если ребенок читает медленнее определенного порога, установленного эмпирически для его класса по конкретному стимульному материалу, это является основанием предполагать нарушение.
Ошибок при дислексии не очень много. И они, как правило, однотипные – угадывающее чтение. По характеру ошибок определить вид дислексии невозможно, это популярный миф. Диагноз строится на комплексном анализе, а не на «специфических ошибках».
…вместо заключения
Анализ тетрадей и чтения нужен нам не для того, чтобы поставить красивый и устрашающий диагноз «регуляторная дисграфия». По паттерну ошибок можно выстроить гипотезу, но главное – составляется план и содержание дальнейшей коррекционной работы. Мы смотрим тетрадь и видим темы, которые нужно брать в работу. А вот то, как мы будем это делать (какие виды помощи оказывать, в каком темпе, какие алгоритмы использовать), мы определяем на логопедическом обследовании устной речи и по результатам нейропсихологической диагностики.
Диагностика – это сложная, но имеющая четкую этапность система. И задача школьного логопеда – внедрить её максимально рационально, чтобы хватило времени и на обследование, и на дальнейшую работу с детьми.
Узнать подробнее об алгоритмах диагностики всех компонентов речи, а также получить инструменты для проведения качественного логопедического обследования можно на курсах и вебиранах:
- Вебинар «Алгоритмы логопедической диагностики школьников» — практический разбор этапов обследования и оценки речи школьников.
- Курс «Логопедическая диагностика» — углубленное обучение диагностике устной и письменной речи, анализу письма и чтения и составлению логопедического заключения.
- Курс «Школьная логопедия» — комплексная программа для специалистов, работающих с речевыми и учебными трудностями школьников.
Выберите подходящий формат, чтобы увереннее проводить диагностику и выстраивать дальнейшую коррекционную работу.
