Лублу патницу силно-силно! Что делать, если ребенок пишет как иностранец, в языке которого отсутствуют мягкие согласные?
Может, причина нарушения обозначения мягкости согласных связана с фонематическим слухом?
Может, причина нарушения обозначения мягкости согласных связана с фонематическим слухом?
Фонематический слух или что-то другое?
Чаще всего фонематическое восприятие здесь ни при чем. Если бы ребенок не различал парные мягкие и твердые согласные, в письме мы бы увидели именно смешение согласных. Но нет. Характер ошибок однонаправленный. Мягкий всегда "превращается" в твердый. Ребенок просто не пишет мягкий знак. Или же он вместо йотированной (Е/Ё/Ю/Я) использует нейотированную гласную (Э/О/У/А). Впервые на однонаправленный характер ошибок обратила внимание Г.М. Сумченко еще в 80-е годы. Поэтому тренировать различение твердых/мягких согласных в этом случае не имеет смысла.
Регуляторные трудности
Если же это не нарушение фонематического слуха (восприятия), то что тогда? Скорее всего, проблемы с произвольной регуляцией. Дело в том, что в русском обозначение мягкости является исключением из общего характера звукобуквенных отношений. Обычно звук соответствует одной букве. Но для того, чтобы показать мягкость согласных, мы используем дополнительную букву – Ь, И или йотированные гласные (Е/Ё/Ю/Я). Программа написания в этом случае несколько сложнее: звук – один, а буквы – две. Это один из трудных моментов русской графики, поэтому к теме обозначения мягкости возвращаются еще и во 2 классе.
Получается, что те дети, у которых есть регуляторные трудности, дефицит внимания, не могут научиться следовать чуть более сложной программе. В итоге мы наблюдаем такое необозначение мягкости на письме, которое встречается у школьников с дисграфией. И если обычно такие ошибки уходят ко 2 классу, то при регуляторных проблемах они сохраняются класса до 3-4 при отсутствии коррекции.
Получается, что те дети, у которых есть регуляторные трудности, дефицит внимания, не могут научиться следовать чуть более сложной программе. В итоге мы наблюдаем такое необозначение мягкости на письме, которое встречается у школьников с дисграфией. И если обычно такие ошибки уходят ко 2 классу, то при регуляторных проблемах они сохраняются класса до 3-4 при отсутствии коррекции.
Функции мягкого знака в русском языке
- Показатель мягкости согласного
Нередко в работах «теряется» именно мягкий знак. Поэтому начнем разговор именно с него. На что важно обратить внимание? В русском языке у мягкого знака три функции. Рассмотрим их подробнее.
Первая функция – показать мягкость согласного звука. Например, в слове «роль» он показывает мягкость звука [л'], а в слове «меньше» — мягкость звука [н'].
Так, к слову, было не всегда. Если почитать тексты до 1732 года, то мы можем увидеть такие слова, как писменно, толко, лвиный, весмаи т.д.:
Третеи батареи мостъ будетъ равенъ съ вышїною вала, которая вышїна от пошвы рва не была бъ менше 27, и не болше 36 футовъ. [И. Н. Зотов. Новая манера укреплению городов [перевод книги Ф. Блонделя с французского] (1711)]
По данным исследований лингвистов, еще в 1728-1731 гг. написания без мягкого знака занимали практически 90%. Затем произошёл очень резкий перелом, о причинах которого мы можем только догадываться, и с 1732 г. таких случаев необозначения мягкости встречается очень мало, а передача мягкости с помощью Ь становится обычной. Закрепился Ь в функции мягкого знака как показателя мягкости в 1732 г. в центральных типографиях страны.
Первая функция – показать мягкость согласного звука. Например, в слове «роль» он показывает мягкость звука [л'], а в слове «меньше» — мягкость звука [н'].
Так, к слову, было не всегда. Если почитать тексты до 1732 года, то мы можем увидеть такие слова, как писменно, толко, лвиный, весмаи т.д.:
Третеи батареи мостъ будетъ равенъ съ вышїною вала, которая вышїна от пошвы рва не была бъ менше 27, и не болше 36 футовъ. [И. Н. Зотов. Новая манера укреплению городов [перевод книги Ф. Блонделя с французского] (1711)]
По данным исследований лингвистов, еще в 1728-1731 гг. написания без мягкого знака занимали практически 90%. Затем произошёл очень резкий перелом, о причинах которого мы можем только догадываться, и с 1732 г. таких случаев необозначения мягкости встречается очень мало, а передача мягкости с помощью Ь становится обычной. Закрепился Ь в функции мягкого знака как показателя мягкости в 1732 г. в центральных типографиях страны.
Где очень хочется написать мягкий знак, но нельзя?
При этом важно отличать от нарушения обозначения мягкости (дисграфической ошибки) те случаи, когда ребенок пишет Ь там, где слышит мягкий звук, но по правилам мягкость обозначать нельзя. Например, НАСЬТЯ, КОСЬТЯ. Это случаи ассимилятивной мягкости, где С «заражается» мягкостью от последующего [т’]. Это орфографическая ошибка. С ней работают иначе. Традиционно такие слова просто заучивают. Хотя в разное время предлагались разные правила для того, чтобы определить, нужен мягкий знак или нет. Например, в 70-е годы Академией педагогических наук было предложено такое правило: «Мягкость согласных обозначается только в тех случаях, когда в измененном или родственном слове мягкий согласный может оказаться перед твердым согласным (восьми — восьмой, возьми — возьму, письменный — письмо)». Однако детям с регуляторными трудностями дополнительное правило может только усложнить жизнь. С нашей точки зрения, правильному написанию слов с ассимилятивной мягкостью дети с регуляторными слабостями могут научиться имплицитно, не прибегая к заучиванию правил. Так, в нашем пособии «Когда мягкий знак потерялся…» представлены прописи с наиболее частыми буквосочетаниями, которые встречаются в словах с ассимилятивной мягкостью: ость, усть, асть и т.д. Также в пособии представлен список стоп-слов с ассимилятивной мягкостью, которые лучше не давать детям на первых занятиях коррекции письма по теме «Мягкий знак – показатель мягкости».
2. Разделительный мягкий знак
Мягкий знак бывает разделительным. Он пишется в словах, где после согласного звука идёт звук [й'], а потом гласный звук. Такие звукосочетания на письме обозначаются так: се[м'й'а] — семья, бе[л'й'о] — бельё. Эти сочетания звуков встречаются довольно регулярно, однако дети не сразу привыкают использовать разделительный знак на письме.
3. Грамматическая функция Ь
Еще мягкий знак может быть грамматическим показателем. Он может показывать род существительного. Например, «тушь» пишется с мягким знаком, так как это слово женского рода 3-го склонения, а «туш» (короткое музыкальное произведение) — без мягкого знака. Ещё, к примеру, мягкий знак разделяет две грамматические формы глаголов: на -тся и -ться.
Йотированные гласные и их роль в обозначении мягкости согласных
Итак, первый способ обозначить мягкость согласного в русском языке – мягкий знак. Второй способ – написание букв Е, Ё, И, Ю, Я, которые в логопедии называются йотированными, в учебниках по фонетике – «смягчающими». Что делают эти буквы? Они дублируют основное звуковое значение «несмягчающих» букв (Э, О, Ы, У, А соответственно), но, следуя за согласным, сигнализируют о его мягкости.
Для чего такие сложности? Для экономии. Пять «смягчающих» букв гласных заменяют 15 букв, которые понадобились бы для обозначения мягкости согласных!
Но снова-таки: экономия обходится «дорого» детям с дисграфией, которые с трудом осваивают слоговой принцип русской графики. Это снова усложнение программы, в этапы которой сложно погрузиться детям. Иногда высказываются предложения для единообразия обозначения мягкости согласных. Например, предлагалось писать дьадьа вместо дядя, мьод вместо мёд и т.д. Но подобные предложения не принимаются: длина слова, а, следовательно, и текста, существенно бы увеличилась.
Для чего такие сложности? Для экономии. Пять «смягчающих» букв гласных заменяют 15 букв, которые понадобились бы для обозначения мягкости согласных!
Но снова-таки: экономия обходится «дорого» детям с дисграфией, которые с трудом осваивают слоговой принцип русской графики. Это снова усложнение программы, в этапы которой сложно погрузиться детям. Иногда высказываются предложения для единообразия обозначения мягкости согласных. Например, предлагалось писать дьадьа вместо дядя, мьод вместо мёд и т.д. Но подобные предложения не принимаются: длина слова, а, следовательно, и текста, существенно бы увеличилась.
Исключения: когда йотированные не показатель мягкости согласного
И снова-таки, как и с мягким знаком, не всегда всё однозначно с йотированными в русском языке. Ведь в некоторых заимствованных словах йотированная Е может не отражать мягкости предшествующего согласного: теннис, сарделька, тест, отель и т.д. Но таких слов, к счастью, немного, и их тоже не стоит давать ребенку на первых занятиях по обучению обозначению мягкости согласных на письме.
Подходы к коррекции
Итак, нарушения обозначения мягкости согласных – наиболее распространенный тип ошибки у детей с дисграфией. Причина нарушений чаще всего кроется в регуляторных трудностях. Обусловлены такие ошибки слоговым принципом русской графики, где мягкость согласных на письме передается двумя способами, каждый из которых таит в себе множество тонкостей. Задача логопедов в коррекционной работе – не тренировать фонематический слух или выполнять артикуляционную гимнастику, а поэтапно погружать ребенка в принципы слогового письма. Ну и, конечно, развивать произвольную регуляцию в рамках нейропсихологического подхода коррекции дисграфии, ведь произвольная регуляция – наше всё.
Научить ребенка обозначать мягкость согласных можно с помощью модулей «Мягкий знак – показатель мягкости» и «Йотированные гласные» курса «Коррекция дисграфии». Курс по диагностике и коррекции дисграфии у младших школьников — маршрут помощи, практические пособия, игры, тесты и прописи.
А подробнее о нейропсихологическом подходе к коррекции дисграфии рассказывает нейропсихолог, кандидат психологических наук, Антонина Александровна Романова. Вебинар-практикум по нейропсихологическому подходу к коррекции школьных трудностей — разбор кейсов, диагностика, маршрут коррекции, пособия для занятий.
На вебинаре-практикуме "Дисграфия: про ошибки, которые есть у всех" разберётесь, какие ошибки действительно являются маркерами дисграфии, а какие встречаются у большинства детей без нарушений. Поймёте, как отличить возрастные особенности от симптомов и как логопеду грамотно выстроить коррекционную работу. Получите чёткий алгоритм диагностики, упражнения по основным типам ошибок, а также методические материалы для занятий.
Научить ребенка обозначать мягкость согласных можно с помощью модулей «Мягкий знак – показатель мягкости» и «Йотированные гласные» курса «Коррекция дисграфии». Курс по диагностике и коррекции дисграфии у младших школьников — маршрут помощи, практические пособия, игры, тесты и прописи.
А подробнее о нейропсихологическом подходе к коррекции дисграфии рассказывает нейропсихолог, кандидат психологических наук, Антонина Александровна Романова. Вебинар-практикум по нейропсихологическому подходу к коррекции школьных трудностей — разбор кейсов, диагностика, маршрут коррекции, пособия для занятий.
На вебинаре-практикуме "Дисграфия: про ошибки, которые есть у всех" разберётесь, какие ошибки действительно являются маркерами дисграфии, а какие встречаются у большинства детей без нарушений. Поймёте, как отличить возрастные особенности от симптомов и как логопеду грамотно выстроить коррекционную работу. Получите чёткий алгоритм диагностики, упражнения по основным типам ошибок, а также методические материалы для занятий.
Все наши курсы повышения квалификации для логопедов, коррекционных педагогов, психологов, учителей собраны в одном каталоге — вы можете подробно ознакомиться с каждой программой и выбрать то, что подходит именно
