Дисграфия — это нарушение письма, при котором ребёнку трудно даются даже самые простые отношения между звуками и буквами. В письме есть пропуски, перестановки, смешения букв. Собственно, при дисграфии ребёнок не справляется даже с графикой — самым первым разделом русского языка, который изучается в школе. Этот раздел описывает допустимые способы обозначения звуков буквами. Ну действительно, какая связь с орфографией у ошибок типа «наблёдал», «в шапогах», «авдобус»? Понятно же, что надо написать.
Важно понимать: дисграфия — это не орфографические ошибки. Орфография — это правила (безударные гласные, написание ЖИ-ШИ и т.д.). А ошибки при дисграфии появляются там, где никаких правил нет: слово звучит понятно, выбора нет, а ребёнок всё равно пишет не так.
Такие ошибки — сигнал для родителей и учителя начальной школы обратиться к логопеду.
Читайте также: Что такое дислексия? Подробное объяснение терминов дислексия, дисграфия и дизорфография
Важно понимать: дисграфия — это не орфографические ошибки. Орфография — это правила (безударные гласные, написание ЖИ-ШИ и т.д.). А ошибки при дисграфии появляются там, где никаких правил нет: слово звучит понятно, выбора нет, а ребёнок всё равно пишет не так.
Такие ошибки — сигнал для родителей и учителя начальной школы обратиться к логопеду.
Читайте также: Что такое дислексия? Подробное объяснение терминов дислексия, дисграфия и дизорфография
Что такое фонологический дефицит
Чаще всего учёные всего мира дисграфию связывают с фонологическим дефицитом. Это не единственная причина, но наиболее изученная. В отечественной логопедии проблему понимают более узко и обычно говорят про фонематическое восприятие. Давайте разберёмся, что такое фонологический дефицит.
Этим термином обозначают комплекс проблем с обработкой слуховой информации. Речь идёт и о том, что не требует специального обучения, а обычно формируется само. Например, фонематическое восприятие — умение различать даже очень похожие звуки (фонемы), звукопроизношение — умение количественно полно воспроизводить фонетическую систему языка (искажения звуков обычно не влияют на письмо, если у каждой фонемы языка есть свой эквивалент в речи ребёнка). Большинству детей не требуется логопедическая помощь, чтобы научиться произносить звуки и различать их.
Также в фонологическую обработку включается то, что формируется в процессе обучения грамоте. Человек пишущий гораздо осознаннее относится к звучащей речи. Он не только понимает её, но и может разбить на элементы — звуки — и обозначить их буквами. Этому приходится специально учиться, сам по себе звуковой анализ не возникает.
Ещё в фонологическую обработку обычно включают такие психологические процессы, которые связаны с удержанием в рабочей памяти принятых фонемных решений или быстрым извлечением нужных фонем. Например, ребёнок услышал слово, определил фонемы, но не удержал их все в процессе написания или перепутал. Оперативной памяти не хватило. Или при выборе фонем для самостоятельного письма или на диктанте написал похожий звук, «близко лежащий» в фонетической системе. Всё это — дефицит фонологической рабочей памяти.
Этим термином обозначают комплекс проблем с обработкой слуховой информации. Речь идёт и о том, что не требует специального обучения, а обычно формируется само. Например, фонематическое восприятие — умение различать даже очень похожие звуки (фонемы), звукопроизношение — умение количественно полно воспроизводить фонетическую систему языка (искажения звуков обычно не влияют на письмо, если у каждой фонемы языка есть свой эквивалент в речи ребёнка). Большинству детей не требуется логопедическая помощь, чтобы научиться произносить звуки и различать их.
Также в фонологическую обработку включается то, что формируется в процессе обучения грамоте. Человек пишущий гораздо осознаннее относится к звучащей речи. Он не только понимает её, но и может разбить на элементы — звуки — и обозначить их буквами. Этому приходится специально учиться, сам по себе звуковой анализ не возникает.
Ещё в фонологическую обработку обычно включают такие психологические процессы, которые связаны с удержанием в рабочей памяти принятых фонемных решений или быстрым извлечением нужных фонем. Например, ребёнок услышал слово, определил фонемы, но не удержал их все в процессе написания или перепутал. Оперативной памяти не хватило. Или при выборе фонем для самостоятельного письма или на диктанте написал похожий звук, «близко лежащий» в фонетической системе. Всё это — дефицит фонологической рабочей памяти.
Признаки дисграфии в письме
Итак, термин «фонологический дефицит» — зонтичный, т. к. сама фонологическая обработка — комплекс психических процессов.
Что мы видим в письме ребёнка, который имеет трудности фонологической обработки?
Что мы видим в письме ребёнка, который имеет трудности фонологической обработки?
- У него нарастает количество смешений похожих звуков в сильной позиции. Хорошо слышно, никакого орфографического выбора нет, а ребёнок всё равно ошибается. В русском языке есть несколько проблемных групп звуков, внутри которых бывают смешения:
- парные звонкие — глухие согласные. Есть и правило про написание таких согласных в корне, не нужно путать смешения с орфографическими ошибками. Приведём несколько примеров. Перед гласной и сонором для парных согласных — сильная позиция;
- свистящие — шипящие согласные. Вдруг мы видим замены З на Ж, Ш на С, Щ на СЬ;
- аффрикаты и их компоненты. Звуки [ц] и [ч] сложные, они состоят из взрыва и щели. Звук [ц] — это [т] + [с], [ч’] — это [т’] и [щ’]. И в письме мы иногда видим разные комбинации типа:
- огублённые гласные. Дети могут смешивать буквы О и У или Ё и Ю, которые обозначают те же звуки [о] и [у]. Для гласных сильная позиция — под ударением.
- Важный симптом фонологического дефицита — это пропуски и перестановки букв. Они встречаются и при других дисграфиях, не связанных с фонологическим дефицитом. Но в данном случае имеет значение именно сочетание двух симптомов: смешений и пропусков. Если мы видим только один симптом, возможно, причина не в фонологическом дефиците.
- При выраженных проблемах с фонологической обработкой можно увидеть разницу между списыванием и письмом под диктовку. На слух ребёнку писать гораздо тяжелее, ошибок больше.
- Есть ещё нюансы распределения ошибок других типов. Например, из смешений похожих букв (т–п, б–д, и–у) на первый план выходят те, что связаны с артикуляционно сходными звуками.
Важно: единичные ошибки — не дисграфия. Ставит диагноз только специалист — логопед или нейропсихолог — после комплексного обследования.
Как отличить дисграфию от орфографических ошибок
Трактовка ошибок, обследование и построение маршрута коррекции требуют отдельного обсуждения. Даже специалистам порой непросто разобраться в тонкостях диагностики и преодоления дисграфии.
Упражнения при дисграфии
Любые упражнения при дисграфии должны идти от диагностики, шаблонные задания могут не подойти. Одному ребёнку нужно тренировать слуховое различение звуков, другому — удержание в памяти, третьему — осознанный звуковой анализ. Универсальных рецептов нет.
В начальной школе важно не упустить момент: чем раньше начата коррекционная работа, тем лучше прогноз.
Если вы хотите глубже разобраться в причинах дисграфии и научиться точно определять нарушения письма, рекомендуем вебинар-практикум для логопедов, дефектологов, педагогов, нейропсихологов и родителей «Дисграфия при фонологическом дефиците».
Курс по диагностике и коррекции дисграфии при фонологическом дефиците на платформе.
Если тема дисграфии особенно актуальна для вашей работы, обратите внимание на курс «Диагностика и коррекция дисграфии». Программа поможет разобраться в современных подходах к выявлению различных видов дисграфии, научит анализировать письменные работы детей, определять причины ошибок и выстраивать эффективный маршрут коррекционной помощи.
Упражнения при дисграфии
Любые упражнения при дисграфии должны идти от диагностики, шаблонные задания могут не подойти. Одному ребёнку нужно тренировать слуховое различение звуков, другому — удержание в памяти, третьему — осознанный звуковой анализ. Универсальных рецептов нет.
В начальной школе важно не упустить момент: чем раньше начата коррекционная работа, тем лучше прогноз.
Если вы хотите глубже разобраться в причинах дисграфии и научиться точно определять нарушения письма, рекомендуем вебинар-практикум для логопедов, дефектологов, педагогов, нейропсихологов и родителей «Дисграфия при фонологическом дефиците».
Курс по диагностике и коррекции дисграфии при фонологическом дефиците на платформе.
Если тема дисграфии особенно актуальна для вашей работы, обратите внимание на курс «Диагностика и коррекция дисграфии». Программа поможет разобраться в современных подходах к выявлению различных видов дисграфии, научит анализировать письменные работы детей, определять причины ошибок и выстраивать эффективный маршрут коррекционной помощи.
Часто задаваемые вопросы
Можно ли вылечить дисграфию?
Слово «вылечить» здесь не совсем точное, потому что дисграфия требует не лечения у врача, а педагогической и психологической коррекции. При систематических и обычно довольно продолжительных занятиях с логопедом дисграфические ошибки постепенно исчезают. Более стойкими бывают орфографические ошибки. При дизорфографии нужна поддержка и в начальной, и в средней школе.
Дисграфия — это снижение интеллекта?
Нет. При дисграфии нет интеллектуального недоразвития. Речь идет скорее о неравномерности развития или избирательном снижении некоторых предпосылок грамотности. Например, дефициты могут касаться переработки слуховой или зрительной информации, умения регулировать свою деятельность. Дети с дисграфией могут быть одарёнными в других областях — математике, творчестве, спорте.
Чем дисграфия или дизорфография отличается от обычной безграмотности?
При дисграфии ошибки специфические: они встречаются там, где орфографического выбора нет. Поэтому их называют дисграфическими – нарушается графика. Есть пропуски, перестановки букв. Дизорфографию вряд ли правильно называть обычной безграмотностью, хотя ошибки при этом нарушении орфографические. Обычной безграмотности при регулярном посещении школы не бывает. Ребенок учится, но что-то мешает ему писать без ошибок? Дело не в лени, а в индивидуальных нейробиологических особенностях.
Читайте также: Почему не все трудности с письмом — это дисграфия: разбор внешних и внутренних причин
К какому специалисту обращаться при подозрении на дисграфию?
В первую очередь — к логопеду. При необходимости логопед направит к нейропсихологу для более детального обследования психологических предпосылок письма и чтения. Важно выбирать специалиста, знакомого именно с школьными трудностями.
Что делать, если учитель говорит «просто невнимателен»?
Невнимательность – такая же частая причина дисграфии и дизорфографии, как и проблемы с речевым развитием, обработкой слуховой или зрительной информации. Если ошибок много и они устойчивые, встречаются в каждой работе — обратитесь к логопеду для диагностики. Специалист проанализирует письмо и чтение ребенка, проведет обследование устной речи, направит к нейропсихологу для оценки других факторов риска.
Слово «вылечить» здесь не совсем точное, потому что дисграфия требует не лечения у врача, а педагогической и психологической коррекции. При систематических и обычно довольно продолжительных занятиях с логопедом дисграфические ошибки постепенно исчезают. Более стойкими бывают орфографические ошибки. При дизорфографии нужна поддержка и в начальной, и в средней школе.
Дисграфия — это снижение интеллекта?
Нет. При дисграфии нет интеллектуального недоразвития. Речь идет скорее о неравномерности развития или избирательном снижении некоторых предпосылок грамотности. Например, дефициты могут касаться переработки слуховой или зрительной информации, умения регулировать свою деятельность. Дети с дисграфией могут быть одарёнными в других областях — математике, творчестве, спорте.
Чем дисграфия или дизорфография отличается от обычной безграмотности?
При дисграфии ошибки специфические: они встречаются там, где орфографического выбора нет. Поэтому их называют дисграфическими – нарушается графика. Есть пропуски, перестановки букв. Дизорфографию вряд ли правильно называть обычной безграмотностью, хотя ошибки при этом нарушении орфографические. Обычной безграмотности при регулярном посещении школы не бывает. Ребенок учится, но что-то мешает ему писать без ошибок? Дело не в лени, а в индивидуальных нейробиологических особенностях.
Читайте также: Почему не все трудности с письмом — это дисграфия: разбор внешних и внутренних причин
К какому специалисту обращаться при подозрении на дисграфию?
В первую очередь — к логопеду. При необходимости логопед направит к нейропсихологу для более детального обследования психологических предпосылок письма и чтения. Важно выбирать специалиста, знакомого именно с школьными трудностями.
Что делать, если учитель говорит «просто невнимателен»?
Невнимательность – такая же частая причина дисграфии и дизорфографии, как и проблемы с речевым развитием, обработкой слуховой или зрительной информации. Если ошибок много и они устойчивые, встречаются в каждой работе — обратитесь к логопеду для диагностики. Специалист проанализирует письмо и чтение ребенка, проведет обследование устной речи, направит к нейропсихологу для оценки других факторов риска.
