После долгих каникул ребенку бывает трудно снова войти в учебный ритм. С возвращением в школу возрастает объем и интенсивность нагрузки. Приходится дольше удерживать внимание на одной задаче, переключаться между разными видами деятельности, контролировать свои действия. Поэтому после перерыва ребенку может потребоваться время, чтобы снова справляться с этой нагрузкой на привычном уровне.
Особенно непростым возвращение к учебной нагрузке может быть у детей с трудностями обучения: дислексией, дисграфией, дискалькулией, дизорфографией. К концу учебного года выполнение некоторых трудных для ребенка операций становится более автоматизированным: например, ребенок быстрее вспоминает правило, увереннее читает знакомые слова или почти не задумывается над этапами решения задачи. На каникулах практики меньше, и после перерыва может потребоваться больше сознательных усилий для выполнения отдельных операций.
В этот период особенно важна поддержка не только родителей и специалистов, но и учителя. Он может помочь ребенку вернуться в учебный ритм, временно взяв на себя часть организационной нагрузки. Здесь полезно задавать себе вопрос: “Какую когнитивную работу сейчас требует от ребенка это задание и какую ее часть пока можно взять на себя?».
Задавать внешнюю структуру урока и задания
После каникул ребенку проще включиться в работу, если он понимает, что сейчас происходит и что будет дальше. Например, в начале урока математики на доске можно оставить короткий план.
Сегодня на уроке:
Вспомним, как решать задачи определенного типа.
Решим одну задачу вместе.
Запишем решение в тетрадь.
Сделаем небольшую разминку.
Решим похожую задачу самостоятельно.
Проверим решение вместе.
По мере продвижения по уроку учитель может отмечать выполненные пункты. Ребенку не приходится каждый раз вспоминать, что делать дальше - план остается перед глазами.
То же самое можно делать с отдельными заданиями. Большую инструкцию полезно разбить на небольшие шаги и записать. Например, вместо инструкции: “Прочитай предложение, найди все слова с безударной гласной, выпиши их и объясни написание” можно вывести на доску:
Прочитай предложение.
Найди слово, которое будем проверять.
Подчеркни гласную.
Назови проверочное слово.
Запиши.
Содержание задания не меняется - меняется только то, сколько организационной работы ребенку приходится удерживать в памяти. Инструкция остается перед глазами, поэтому ему проще сосредоточиться на одном действии, а затем перейти к следующему.
Возвращать самостоятельность постепенно
После каникул не обязательно сразу требовать от ребенка той же самостоятельности, которая была в конце учебного года. Иногда эффективнее пройти путь от совместного выполнения к самостоятельному.
Сначала учитель показывает способ действия и вслух проговаривает свои рассуждения: “Я сначала читаю вопрос. Теперь ищу в условии информацию, которая поможет на него ответить. Вот это число мне понадобится…”, затем ребенок выполняет похожее действие вместе с учителем или с небольшой подсказкой, и только после этого пробует сделать его самостоятельно.
Учить руководить своей работой
Иногда ребенку трудно организовать свои действия внутри задания: понять, с чего начать, заметить, что он застрял, выбрать следующий шаг, проверить результат. Здесь могут помочь опорные вопросы. Сначала их задает учитель. Что нужно сделать? С чего начнем? Какой следующий шаг? Все ли получилось? Что нужно скорректировать?
Со временем ребенок начинает использовать эти вопросы самостоятельно как структурирующую опору, и постепенно внешняя подсказка превращается во внутренний способ управления собственной деятельностью.
Дать ребенку алгоритм выхода из затруднения
Ребенку нужен не только алгоритм выполнения задания, но и алгоритм на случай, если он застрял. Ему важно научиться самому понимать, где возникла трудность и что можно сделать дальше. Вместо привычного “Я не знаю” у него должен появиться другой сценарий:
Остановись и определи, на каком шаге возникла трудность.
Еще раз прочитай условие или инструкцию.
Посмотри на пример, схему или алгоритм.
Попробуй выполнить именно следующий шаг.
Если не получилось, попроси помощи и скажи, что именно не получается.
Например, вместо “Я не понимаю задачу” ребенок может сказать: “Я понял, что нужно найти, но не знаю, какое действие выбрать”. Это уже другой уровень самостоятельности - ребенок не просто сообщает о проблеме, он находит затруднение и запрашивает конкретную помощь.
Убирать внешние опоры по мере необходимости
Внешняя опора нужна для того, чтобы ребенку было легче справляться с учебной задачей. По мере того, как он начинает лучше ориентироваться в задании, ее можно сделать менее подробной или совсем убрать. Например, если в начале урока учитель подробно обозначает последовательность действий на доске, позже достаточно оставить короткий план или ключевые шаги.
Адаптацию после каникул можно представить как постепенное возвращение к полной учебной нагрузке. И направление помощи здесь - от большей внешней поддержки к большей самостоятельности. У одного ребенка этот переход займет немного времени, другому потребуется больше времени и более выраженная поддержка.
Если после периода адаптации трудности не проходят или ребенку по-прежнему сложно справляться с чтением, письмом, математикой или организацией учебной деятельности, важно разобраться, что именно стоит за этими трудностями.
Если в основе трудностей заметную роль играют произвольное внимание и регуляторные процессы, на помощь может прийти “Игротека нейропсихолога”. В курсе собраны игры и упражнения, которые помогают развивать внимание, планирование и контроль и при этом позволяют включать эти навыки в работу с ребенком без дополнительной учебной нагрузки.
Если же задача - восстановить или поддержать предметные навыки после длительного перерыва, можно использовать курс “Читаем и пишем с логопедом: 1-5 класс”. В нем собраны готовые занятия, упражнения и игровые материалы, которые помогают системно возвращаться к чтению и русскому языку.